一线教师怎么教研

一线教师要用“研”来发展自己，就需要清醒地了解自身的种种限制，用一个“实”字来砸扁限制的门槛，开拓研究的空间。研究目标讲实际，研究过程重实践，研究效果求实用。怎么“研”，不能仅仅盯住心态和方法，我们用“实”字来进行研究，实际、实践和实用，该说和做的，就是“实现”了。

做自己的主人，自由支配自己，向来是人们的理想。理想都是自由的，职业都是不自由的。一线教师要用“研”来发展自己，就需要清醒地了解自身的种种限制，用一个“实”字来砸扁限制的门槛，开拓研究的空间。研究目标讲实际，研究过程重实践，研究效果求实用。

讲实际

一线教师身处教学的最前沿，要说“实际”应该是最有发言权的，但多数的教师把握的是教学的实际，缺乏的是研究的实际，既不知己又不知彼的“研究”是背离科学的资源浪费。立足实际和探究实际是一线教师的研究基础。

（1）立足实际。

一是合适的期望值。每个人都有憧憬和期望，每个正常人都会为自己设定在某阶段或做某事的期望值，为公为私也好，为名为利也好，只要有计划就会存在期望值问题，不管这个期望值是否对外宣布。研究者必须首先研究自己，自己现阶段的知识积累，自己的观察力、信息处理能力、语言应用能力等各方面的综合状况，研究自己的长项与弱项，进而与他人作比较，在反复衡量后才确定自己的研究方向。不要妄自菲薄也不要夜郎自大，心态平和地调整自己的期望值。

二是正视困难。即便你估计得再充分，研究过程中还是要碰上困难的。眼高手低的人就将在困难面前止步，只有信心和冷静才能帮助自己渡过难关。一线教师的研究都是业余的，筛选有价值的问题、保证研究时间和谋求研究质量等等都是横亘在研究者面前的困难，信息资料和外部环境压力也可能造成研究者的心灰意冷，同伴互助的乏力和向上求助的无门也可能对研究者造成重挫。范文澜的“板凳要坐十年冷”应该为研究者提供警示，直面困难、冷静分析才有望寻找办法加以解决。

（2）探究实际。

一是热点问题。一般说来，教育问题都是热点问题，热点问题都有鲜明的时间性，时代印记赫然入目。基于此，热点问题就成为人的遵从心理的具体表现，成为多数人趋之若鹜的研究项目。一线教师无法回避热点，但不一定非要研究热点，在一拥而上的人群里争舀一勺羹其难度是可想而知的。研究是最忌讳拾人牙慧的，研究也忌讳“撞车”，一线教师真要凑着研究热点问题的话，还是必须注重联系周边的实际。

二是冷门问题。一般说来，教学问题基本上是冷门问题，学科问题和公共的教学方式方法等问题，就像爱情和死亡那样是永恒的主题，也是一线教师研究的重头戏。给予激情、给予时间，皮革马利翁效应就能够出现，冷门就不“冷”了。还要看到，即便是同一研究项目，只要时间、地点不同，只要学生、教师不同，只要学校文化及其积淀不同，只要研究者的视野、兴趣、投入时间不同，甚至只要切入点稍有差异，就会有新的项目、新的课题。是冷是热，关键取决于研究者。

重实践

一线教师都有丰富的实践经验，有失败的煎熬和成功的欢乐，教师的生涯就是教育教学实践的生涯，但教育教学实践不能等同于研究实践，绝大部分教师其实是停留在简单的零碎的无条理的研究里。科研的气氛、科学的方法、系统的操作还有待于一线教师的身体力行。

（1）说实话。

长时间与学生的交往，迫使教师经常使用“善意的谎言”，而在研究的实践过程中，不管出于什么意图的谎言都是必须坚决杜绝的。研究实践允许失败，却不允许虚假。在接受指导帮助时要与他人讲实话，在自我反思时要跟自己讲实话，对自己说实话应该是最容易的，所以教师的研究更多的应是独立的研究。教师的发展取决于研究，研究肇始于问题。教师要会为师、会教学、会研究，就要在教学生涯中养成问题意识，有问题才有研究时间，有研究才有创新。研究者应该先回答自己的问题，我是个研究者吗？我的问题明确吗？我的问题来自哪里？我的问题自己能解决吗？我的问题有多大价值？说实话是需要勇气的，也是需要习惯的。

（2）办实事。

研究是一个过程，从计划、实施到结束，是个时间推移的过程，这个过程由许多具体的小事连缀而成。任何一项研究都是复杂的，都必须脚踏实地。在研究的前期阶段，要筛选问题，要确定研究的主体，要预定研究的时间、步骤和结果，最少得牵扯到问题的范围大小，问题的针对性、明确性和可操作性，是独立研究还是合伙研究，合伙研究还得有牵头的召集人，有比较合理的分工，研究成果的表现形式，各个研究时间段的工作程序，如何检查落实等。在实施研究阶段，重在资料的搜集和信息的处理，观察、理解、沟通、分析、判断、综合等能力的运用，各种知识储备的启用，智力与非智力因素的作用，错综复杂，纷纭交织。在结束阶段，或者是因无力推进而没有结果，或者是他人已先发表成果而自己不得已望洋兴叹，或者就是执笔谱写凯旋曲了。研究成果最终是要靠文字来体现的，这是最后的冲刺，研究者的文字功底和心血结晶就维系于这文字之中。文字写成后还有自我评价与成果转化问题，以及平心静气对待他人评价等问题。科学的研究实践总是与艰辛为伴的。

求实用

功利主义办教育是极其有害的，但一线教师搞研究是要讲功利的。专家可以搞大的、理论性的研究；一线教师一般只能做小的、贴近实际的研究，所以更在意于研究效果。

（1）有效。

一是短期成效。一线教师的研究多半是事例充足而理论苍白，缺乏进行长期研究的指导思想，短兵肉搏，浅尝辄止，这其实也是当前风行的浮躁风的一种表现。但有研究总比不研究好，有研究起码粗知研究的滋味，了解研究的方式方法，了解一些研究者的心态，知道怎样研究有望获得成功和怎样研究容易遭遇失败。倘若获得成功，还容易激发继续研究的热情，探寻进一步发展的路径。短期成效如要再行扩展，就需要学校管理者、研究方面的先行者的引导和鼓励，需要同事的认可和支持。

二是长期成效。研究者要有长期成效，关键在于养成良好的研究习惯。自主意识和问题意识是研究习惯的先决条件，有自主意识才能积极主动，自觉投身于研究，才不会轻易被人左右，不会见异思迁；有问题意识才能随时随地观察问题，发现问题，才乐于思考和解决问题，才不会让额头里面充满空白。一线教师要取得长期成效，很重要的一个方面是必须努力提高自身的理论素养，避免盲目地乱闯。

（2）有益。

一是失败的教益。每个人都渴望成功，但成功总是青睐少数派。研究就好比探矿，充满艰辛也充满变数，失败也是结果之一。对研究者而言，要从失败中获取教益，弄清失败的原因，避免重蹈覆辙，寻求通向目标之路，鼓励自己“没有过不去的坎”；对同行而言，要以宽容之心待人，宽容错误，宽容失败，帮助同事分析问题，推动同事重新投入研究。失败也是研究的资源，认真总结可以使更多的人获益。

二是成功的实益。成功的价值是难以估算的。自己的成功可以影响自己一个阶段甚至一生，还可以影响身边的一些人甚至改变某种氛围。研究成功才能从根本上促进教师的发展，教师发展了才能全面提高教育教学的质量，因而科研兴校得益的不仅仅是参与研究的教师个体，而是师生和学校，是有良好习惯养育的一代又一代人。

教师有很多的假日假期，但教师不应该有思考的假期。俯读仰思是教师的本分，投身研究是教师的天职。怎么“研”，不能仅仅盯住心态和方法，我们用“实”字来进行研究，实际、实践和实用，该说和做的，就是“实现”了。