中小学教育科研之我见

一、如何认识教育科研对中小学教育、教学的作用

我们知道，教育生产力是教育发展中最终起决定作用的力量，它与构成其诸要素关系可表述如下，即教育生产力等于﹦教育科学技术×（必要的教育教学设施设备﹢教师﹢学生﹢管理）。这个表达式告诉我们，构成学校发展的各种要素，都离不开教育科学技术的武装，一旦离开了，这种教育生产力十分平常，甚至是底下的。

我们还知道，教育科学技术是教书育人的专业技术、它是在教育科学理论指导下产生的，就某种意义上讲，没有教育科学理论就没有教育科学技术，而教育科学理论产生和每一步发展又离不开教育科学研究，即在教育生产力----教育科学技术----教育科学理论----教育科学研究关系链条中，前者的变化发展以及变化发展的水平程度是以后者的变化发展和变化发展的水平程度为必要条件的。这就是教育科研在学校中的重要地位，这就是教育科研对学校教育教学深层次影响和重要作用。

在某种意义上讲，教师是掌握教书育人这一特殊专业技术的人，而不学习或者不很好地去研究教育科学理论、不学习或者不很好地去研究教育科学技术，就不是一个合格的教师，更不能成为一名优秀教师。

有人会说，分析起来到是这么个理儿，但就其实际作用来看，我还是因为，或不曾看出它对中小学教育、教学有多大影响作用。应当承认这是个现实，不承认就不是唯物主义者，那么，当前教育科研对中小学教育教学的影响作用不大的原由何在？反思原由，固然是多方面的，但概括起来讲，第一，我认为，我们的教师面对各种新的东西，总是倾向于选择与自己习惯的教育方式最贴近的技术，同时采用自己习惯的教育教学方式来尝试这些技术，但是，越是与传统贴近的技术对教育的变革就越小，这就产生了一个悖论：越是革命的技术越容易被拒绝，这在很大程度上限制了教育科研的深层影响。第二，我认为我们的教师，还没有真正认识中小学教育科研的实质，认识上的误区，导致实践上教育科研与教研、教育教学的严重脱节，最终得出影响作用并不大的错误结论。

二、中小学教育科研实质是什么？

第一，从本质上讲，中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。大家很清楚，我们提倡在中小学开展教育科研，并不是中小学缺少“科学的”教育理论和教育方法，需要中小学教师再去发现和构建，其存在的真正意义与价值，应该是为了解决在中小学的常态教育、教学中，教师大多仍是处在一种经验式的、或是“非理性”和“无意识”状态下进行教育、教学的问题。尽管当前中小学教育科研大都集中在试图找到或发现一般性的原理和技术上，但它深层的目的在于通过科研这种活动，改变“目前中小学教师普遍存在着不了解和不能自觉应用国内外重要教育科研成果的现象”，启发教育者的教育自觉，通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学活动的最高境界----创造性的教育。中小学教育科研未来的前途并不在于是否能为丰富和发展教育理论贡献什么知识或为教育实践提供什么有效的工具，而在于它将成为中小学教师成长发展的手段，成为中小学教师成长发展的一种方式，甚至是一种新的生存的状态。

第二，中小学教育科研是教师情感意识的深度“唤醒”；是教师对自己教育生活和教育意义的深刻体验和理解。对中小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，他与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”。因此我们的中小学教师必须清楚这样一个道理，你们现在进行的研究不是要获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智能；其研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。因此就实际层面上讲，我们的教师们研究方式大都是情境式的、体验式的；研究是在实际教学活动中随时进行的；得出的结论大都是个人化的、特殊化的，而不一定具有普遍的意义；它所获得的成果大都是经验性。教师也可以写出论文和研究报告，但教师在真正的研究中实际收获的东西，要比在纸上写出的东西多得多。所以我们有理由说，中小学教师在进行教育、教学的研究过程，也就是他们自我情感意识深度唤醒的过程。

第三，教师的研究是“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，不断获得新生的过程。这也就是说，教师的研究所面对的绝不仅仅是外在的“客观世界”，更重要的是内在的“主观世界”，是历史的我、已成的我。从某种意义上说，中小学教师搞教育科研是在做自己的研究，研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己，就是要通过研究使教师们发现并获得这种改变自己的力量----在研究中成长和收获体验。教育现象是非常复杂的，即便是一个成功的研究，也只能是高度个人化和情境化的知识，因此，对我们教师来说，你自己就是你所发现的知识或规律的最大买家，希望大家牢牢记住，我们不是为别人而研究，是在为自己研究，在研究自己。我们是在和别人分享我们的认识体会，讲述自己的“教育故事”，而不是刻意为他人提供什么。

三、怎样求真务实中小学教育科研工作

1、转变认识。这里我谈两点看法，首先，我要说搞教育科研要讲求实效性----走出教育科研是“虚功”的认识误区。教育科研不是“调味剂”，不是“镶边”工作，不是建筑楼房的“工程装修”，是浸在其中的、决定其是什么、不什么，是反映学校教育、教学内在的、质的、规定性的东西。教育科研不做“绣花枕头”，应是秀外惠中。教育科研不能有名无实，有名无实的工作不是工作，而且危害极大，就校长而言，第一，失去上面主管部门对你的信任，第二，失去自己在教师中的威信，第三，耽误了工作，影响了事业的发展。

其次，搞教育科研要有自觉自为意识----走出“搞教育科研是负担”的误区。表面上看，我们中小学教师教学任务繁重，大量时间全部投入教学，几乎没有为研究留下多余的时间，其实不然，教师所进行的研究是一种特殊的“研究”，是对教师自己的生活行为思考和探究，这种研究的目的，不是为自己增加另外负担，而是力图使自己教育、教学以更有效的方式展开。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，当教师从自己的研究中找到了有效的教育策略和教学策略时，就可能熟练地解决种种教育、教学困惑，减少无效的重复劳动，在不增加工作时间的前提下，提高教育、教学效率。实践证明那些“高消耗、低效率”的辛苦型教师，往往是学生过重负担的“好心制造者”。

2、明确程序。中小学教育科研是一个螺旋式的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括几个相互联系，相互依赖的环节。首先是选择问题，既在学校统一的组织下，对学校一个时期以来教育，教学上存在的问题进行调查分析、归纳、分类，并从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流初步形成各年级或各门学科中的主要问题，从而形成一个时期学校需要重点解决的问题群。其次，理论探讨，即从教育科学理论中有针对性地选取最合适的内容，为解决筛选的问题提供理论指导和操作规范，从而保证研究的正确性；再次，实施和反思，即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性的运用自己的选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果做出总结和反思，研究的目标，是在反思中实现的，所以反思是研究的关键。

3、构建机制。首先是时间保证，在现有教育体系下，教师忙于应付日常工作，有些教师甚至对学生实行看管式管理，这就使教师几乎没有时间，反思自己的教育、教学行为，这里要求我们的校长，要给教师减去不必要的工作负担，把他们从繁琐的简单劳动中解放出来，从事创造性劳动，增加教师的行动研究时间。实践证明，在对教师工作进行加减运算时，首先要做好减法，然后再做加法，这样更容易推行。其次，是提供帮助，理论书籍是教育理论的书面载体，专家是教育理论的活化载体，两者缺一不可。再次，完善激励机制，即我们的学校领导在晋职、晋级方面应该向开展行动研究的教师倾斜，鼓励教师多读书、多行动、多反思。要充分认识到教师行动研究对于提高教育、教学质量，深化课程改革的重要性，而落实到行动上，建立和完善激励机制非常必要。

四、积极开展案例反思性研究，全面推进中小学教育科研工作

让教师走进自己的教育、教学，积极开展案例反思性研究，是克服“科研与德育脱节”、“科研与教研脱节”，课堂教学反复不反思等问题最有效的研究方法。有人总将教师素质的提升、教学技能的提高，寄希望于“脱产进修”或“在职培训”，殊不知教师在自己所带的学生群体里、在自己的课堂教学中，自行研究，是最有效的“在职培训”方式。对案例进行反思性研究，就是教师依据教育科研最新成果理论，对自己或者是伙伴在教育、教学实践中的即时案例，用多视角、多层次的分析和反省，从而不断探索与解决教师们自身以及教育、教学工具等方面问题，将学会教育、学会教学和学会学习结合起来，努力提高教育、教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。它的特征是，第一，以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性，第二，以追求教学实践的合理性为动力；第三，强调“三个学会”是全面发展教师的过程；第四以增强教师道德感为突破口。

我认为，对案例进行反思性研究最适合教师成长。因为教师们每天在教育、教学第一线接触的都是最实际的案例，因此对案例进行反思性研究最适合教师的特点和意愿。报告会上一个鲜活的案例准让教师聚精会神，在此，建议大家成立学校教育教学案例研究会，定期召开教育教学案例报告会，组织教师把他们在教育、教学践行中捕捉到的、闪现出主体性教育思想的典型案例，拿到报告会上进行解刨分析和案例交流。每学期学校可规定老师要撰写2----3个案例，并纳入期末考核，对体现创造性操作技巧的优秀案例给予褒奖。

与其迁怒学屡不改，不如反思自己教得如何？反思可以使教师从教学前、中、后等环节中得到体验，变得更加成熟，对案例反思性研究，就是要使教师在教育、教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长负责，我认为教师应当强化反思意思，知晓反思内容，掌握反思策略，过去的时间里我们的老师最大的毛病，就是教育、教学反复不反思。要大家养成反思意识和习惯，就是要让反思成为教师的存在方式，它在认识层面上，需要教师充分意识到反思对自己主体性的提升具有重要价值，它在实践层面上，需要教师能对反思策略持续不断地进行反思性实践。

记得美国有位学者叫波斯纳的，他经过多年对教师成长的研究，得出一个公式：就是教师的成长=经验+反思。这个公式告诉我们，教师的成长进步，教育、教学实践经验是必要的，没有不行，但仅有这一方面是远远不够的，还必须对自己的教育教学行为，经常不断的进行反思性研究，所以，我们要强调指出，反思性研究，是教师成长进步最好、最直接和最有效的途径。

科研兴教、科研兴校、科研兴师、科研兴学。要推进我县基础教育改革与发展，提升办学水平，提高教育、教学质量，必须以科研为先导，充分发挥教育科研的牵动作用，用足教育科研牵动力，做好教育科研这篇大文章。