满怀真爱，静待花开

教育心理学家认为,教育的第一职能就是发展学生的人格心理,其次是开发智力,第三才是传授知识。每个孩子对每个家庭来说是百分之百的，其人格决定其一生的健康和幸福。作为初中生的班主任，只有内心充满对孩子的理解、宽容和爱才能真正的走进孩子的内心，和他们进行真诚的沟通、交流，做他们的好朋友，在人生的这一小段路上做好他们的引导者和陪伴者。

一、案例背景

今年9月份，我第一次当了班主任，而对于如何当好班主任自己请教了有经验的老教师，也上网查阅了相关的资料。于是开始了第一步工作，先找了任课老师和个别的几个班委初步了解了班里的一些基本情况。在大家反应的情况里，有一个共同的说法是班里有一个问题学生Z同学，他的情况大致是这样的：

这位Z同学从初一入学，老师就发现其特点：身材比一般的小孩壮硕，脾气暴躁，与同学们格格不入，一点儿小事就容易动怒甚或动武，有一次因为他自习课说话被值日班长点名就打了班长，还扬言带刀子之类的。还有好几次因为到学校带手机被老师没收。不愿意学习，学习成绩不好，上课睡觉等等。

了解了这些情况，我其实打心里还有点发怵，心想这个孩子可是班里的定时炸弹，是我的心头大患。如何妥当的“对付”他是我的头等大事，如果处理不好这件事情，后续的班主任工作将很难进行，也树立不起班主任的威信来，班主任的工作就很难开展了，怎么办呢？

二、案例过程

我先通过搭班的王老师了解了一下Z同学的家庭情况，原来这孩子的家庭环境有问题，爸爸和妈妈的教育孩子的理念存在巨大的分歧，爸爸认为学习没有多大用处，学习无所谓，而妈妈则认为孩子必须要好好学习。这样孩子也不知道该听谁的，时间长了就造就了现在的Z同学。

于是我开始筹谋如何与Z同学“较量”。

第一幕：有惊无险

我记得非常清楚，开学的第二天，即将上数学课，同学们都在自己的座位上安静的等老师上课，我走进教室看看黑板右下角的未完成各科作业名单后说：“这里的赵是谁？”，没想到教室的后半部分立即传来了不怀好意的一个男低音喊道：“赵华呗，哈哈……”。“嗯？是谁？这么快就在教室里公然大喊老师的名字，如此大胆。”我心里暗想。还好说时迟那时快，我反应及时面带微笑脱口道：“没想到昨天的赵老师的自我介绍还蛮成功的哦，不过叫赵华多生分啊，还是叫我赵华华吧，这个我喜欢，还显得年纪挺小的，哈哈……”,我故意放大了音量,用夸张的姿势大笑。学生间也热闹的笑了起来，之后我当作什么也没有发生过一样开始了我的第二节数学课。整节课顺利异常，气氛热烈、激昂。而我利我不经意的地余光扫了好几眼Z同学，发现他的脸上也挂着微笑。

从那节课起，我有了自己的新名字“赵华华”。

第二幕：挖掘闪光点

开学的几天我一直在观注Z同学,希望能从点滴的行为中找出他的闪光点。因为我坚信,每一个学生身上都有自己的优点,那我就将有点放大再放大,先建立学生的自信,拉近我与他的距离，让他愿意接近老师,信任老师,进而喜欢老师，喜欢学校，喜欢学习。

终于等到机会了。一天自习课时，我们班里有一个学生举手说自己的凳子坏了，因为没有当过班主任，对这样的事情如何处理也不是很清楚，所以我就问：“一般凳子坏了怎么处理呢？”没想到Z同学一下子从座位上站起来说：“老师，一般这样的事情是我负责的！”看到他那么严肃而且认真地样子，我心里一惊“原来Z同学也还可以呀”，于是我以非常信任的眼神看着他并试探着对他说：“哦，那你就负责帮这位同学处理一下凳子的问题吧，另外有同样问题的同学也可以趁机修理一下自己的桌椅”。没想到他一口答应下来,接着的整节自习课他都帮同学们修理桌子和凳子,一会儿站着修理,一会儿坐在地上修理,一会儿弯下腰修理,弄得满头大汗,自己修不了的就帮着抬到学校的后勤处统一处理。我一直关注着他修凳子的过程，心理想 “不象是问题那么多的孩子呀”.放学前,我特地在班里郑重地表扬了他，放学时能感觉得到他脸上洋溢的喜悦。

第三幕：近距离接触，深入了解

当我感觉可以和Z同学说上话的时候，我找机会就和他聊天，什么都聊。在他所说的话语当中我大概了解了这位同学的问题确实不小“不喜欢学习，觉得学习没有用，也学不懂”，“自己在尝试写小说，想将来能发表”…… 还有一些不着边际，没有逻辑的的话，从谈话中我已经深深地从他的话语中感觉到孩子与同龄人的不一样，与普遍的社会意识不一样，同时我也感觉到了问题的严重性。

于是在平日的教学中对Z同学的关注也多一些，他上课不听讲，不写作业，不参加考试，不跑操，班里的活动他感兴趣的就参加不感兴趣的一律与他没有关系，老师说也没有用。什么对于他老说无所谓。他的“与众不同”显露无疑。

第四幕：家校携手，积极行动

俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一个学生的心灵深处都是有想做好人的愿望”。我开始琢磨怎样做是对Z同学是最好的，能够引导他正常的融入班级，拥有健康和快乐。首先不止一次的与他的妈妈沟通，交流了解孩子在家和在学校的基本情况。妈妈其实早意识到了问题，积极的行动起来，暂时放下了自己工作，采取了自己能想到的一切方法和措施。包括找全国有名的心理专家一起解决孩子面临的问题。作为教师，我也积极的行动起来，细心观察他的细节，多多发现他的优点并及时表扬，多多沟通，成为朋友。使出了浑身解数：校园里碰见了他笑容满面，亲热的叫其小名，摸摸他的头；将自己的小零食悄悄地分给他吃；把能交给他的任务交给他，让他觉得自己被需要等等。

三、案例效果

距离开学快3个月了，经过老师和家长的共同努力，Z同学有了不小的变化，担任我班的不少职务：板报组成员负责美工，班里的桌椅维修和购买，班里的量化分统计排名以及是我安排的卧底，随时直接给我汇报班里的不正常的现象等等。而且在我出差的3天里，帮我协助班长和纪律委员维持班里的纪律，工作做的的相当出色。

他也尝试着改变自己：

笑得时候多了；

有一次考数学，不但交了卷子而且用一种最简便的方法解了一道几何题，尽管成绩不理想；

开始尝试写语文作业，英语作业；

主动承担班里没人干的活儿；

老师让上课拿出课本，可以笑一笑拿出来，不和老师顶嘴了；

......

每当看到他身上的一点点阳光的变化，我的心里就充满了喜悦，相信他的爸爸和妈妈也会有相同的感觉

四、案例反思

常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的中学生，如何保护好其身心的健康，培养其良好的学习习惯和为人处理的习惯，让每一个学生充满激情的学习、生活，这是每一个热爱班级管理者值得探究的问题。“随风潜入夜，润物细无声。”教育虽无痕，却有着惊人的力量；润物虽无声，但能“于无声处听惊雷”。我们每位德育工作者都要通过唤醒、引导、鼓舞等手段来使学生“亲其师而信其道，信其道乃受其教”，为每一位学生的发展负责。