谈尊重在中学生成长中的作用

新课程标准要求“一切为了学生”、“以人为本”。新形势下学生的心理都发生着巨大的变化，因此要求班主任在班级管理中要充分的尊重学生。在班主任工作中，尊重教育是一种外在的教学动力，是学生学习的启动机，是学生进步的加速器。

中国的传统教育过分强调教师的师道尊严，强调教师在教学过程中的绝对主导，却忽略对教育对象-----人的法律意义上应有的尊重，使师生在教学过程中处于不平等的状态，师生间不能更好的沟通交流，让本来有可能融洽、和谐的师生关系变得陌生而紧张。“尊人者，人尊之。”所以尊重学生的人格尊严，让学生在教学过程中享受教师尊重的快乐，尊重的愉悦，感受到自身的人格尊严，从而提高学习的积极性和主动性，就显得尤为重要。

“尊重学生，是所有教育的前提”。对教师来说，爱“好孩子”容易，而爱“差孩子”则需要投入更多的爱心和精力，其实爱“差孩子”才是教师对学生真正的爱。著名的瓦拉赫效应就证明了这一点。童年的奥托•瓦拉赫不是一个聪敏的孩子，中学时，尽管能够无数次的认真演练，但最终还是没弄懂问题，天长日久难免就会遭到老师的嫌弃，语文教师说他是“难于造就文学之才”，美术教师将他的油画排在全班倒数第一。他是如此“笨拙”，那么多老师都盯住了他的弱点和缺陷，几乎所有的教师都认为他成才无望。但是，化学教师却独独看到了他那做事一丝不苟的态度，认为这正是做化学实验应具备的素质而大加肯定。就这样，瓦拉赫的智慧之火一下子就被点燃了，这个公认的“差孩子”在这位化学教师的眼里竟变成了一个“好孩子”。后来，在老师的指导和鼓励下，经过自己锲而不舍的努力，他果真成了在化学方面有“远大前程”的高材生，最终取得了丰硕的成果，获得了1910年诺贝尔化学奖。

“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”如果学生生活在相互尊重，彼此信任的班级环境中，他就容易通过自己成功或失败的经验教训来发现自己的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处，从而提高学习成绩。我班有一个外校刚转来不久的学生马明，他上课注意力不集中，爱说话，功课成绩门门六十分上下，听不进老师和家长的劝导，做事喜欢我行我素。有一次我讲函数自变量的取值范围时，发现他一改上课开小差的毛病，听得很认真，我突然叫起他，说“马明，你能不能给大家讲讲涉及函数自变量取值范围有几种形式？”他愣了一下，有些受宠若惊的起来回答，虽然不很全面，也有不少错误，但他能理解求函数自变量取值范围的基本题型和解决的思路，我特高兴，“真的不错，马明，太棒了，其实你可以每堂课都像今天一样听得这么好，学得这么好，老师可以肯定，一周下来，你的成绩一定会大有进步。从这节课开始改变一下好吗？”“呵呵，老师，我试试。” 马明笑了。接下来的一周，他上课真的安静了下来，单元测时，他的数学成绩考了及格。一次细心的尊重，让我看到了后进生其实也潜在着极大的能量，关键老师得给他们挖掘潜能的机会。在今年东营市学业水平考试中，马明同学数学考了108分，并且以总分646的成绩考取胜利一中高中部，他拿到通知书的当天下午，专门到学校来看我并对我说：“老师，正是由于您的尊重、理解、支持，才使我有成功的今天，老师，谢谢您。”心理学家威廉 · 杰姆士曾说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重，被人重视。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。善待每一个孩子，把爱的种子播撒到每一个孩子的心田，尊重他们的人格，张扬他们的个性，用心灵去塑造心灵，让他们生活在阳光下，生活在快乐中。

班主任是班集体的组织者，教育者和指导者，班主任对学生有着巨大的影响，所以，作为班主任老师，我们要相信每一个学生在学习上都会有积极发展的需要。在班主任工作中尊重教育让我的学生逐步走向成功；尊重教育，更使我及时发现学生们的闪光点，并积极培养和引导他们的闪光点，赏识他们的优点，让他们有成就感，同时能发现他们的不足，及时帮他们改正缺点。尊重教育在使我增强课堂教学艺术，拓宽教学思路，提高班级管理能力的同时，更得到了学生们的尊重和爱戴。我会在这条阳光路上，一直向前，因为我始终相信：每一名学生的心中都有一个梦想，但他需要在尊重、激励和赞美声中才能放飞！