思想政治讨论课要重视情景材料的运用
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素质教育要求创新教学模式，在新教学模式下的思想政治讨论课型有其鲜明的特征和独特的功能。在这一课型中，各种教学要素包括学生、教学内容、环境、情景材料和教师等都必须在教学过程中优化组合。讨论课成功与否最主要取决于两个重要因素：“人”的因素和“物”的因素，本文就“物”中的因素——情景材料的运用这个因素作相关的探讨，以揭示思想政治讨论课的功效。
一、思想政治讨论课中情景材料的作用和情景材料选择的基本要求
(一)思想政治讨论课需要相应的情景材料
思想政治讨论课就是把某一学生共同关心的社会热点问题结合相关政治知识进行有目的、有计划的教学过程。其宗旨在于通过学生的“讨论”形成符合学生发展的“思维趋势”，合理论证政治课教材中的理论知识，从而能够科学指导学生积极主动参与学习，促进学生“学力”和“能力”的提高，高效完成教育教学任务。思想政治讨论课必须在一定的情景下进行，设置合理有序的情景，选择符合实际的材料，是讨论是否成功的关键。所谓情景材料，是指在思想政治讨论课中围绕所要讨论的问题，能够融合“知识结构”和“热点问题”，激发学生创新思维，给整个教学过程带来动感和活力的各种类型材料，包括现代传播媒体所提供的各种有益信息。
情景材料作为思想政治讨论课中重要的要素之一，能够在教学过程中发挥重要的作用。思想政治讨论课本身具有鲜明的特征。首先，从政性特征来看，是党的路线、方针、政策和国家法律、法规宣传教育的主阵地，必须根据学生共同关心的时政热点问题具体设计的教学过程。这就要求在教学过程中运用最能代表“热点问题”的材料让学生有目的进行讨论，开发学生的创新思维，培养学生的社会意识和责任感。其次，从动感性来看，是充分调动学生参与、激发学生思维、培养学生能力的过程。把情景材料当作“引信”点燃学生思维的导火线，促进学生在讨论中发表各自的观点，整个教学过程就是一个充满动感和活力的过程，在辩论中学生的思维得以开发，能力逐步提高。再次，从的实践性来看，是学生能否运用理论知识分析解决具体社会问题的过程。只有把相关的情景材料引人教学过程中，才能为学生提供讨论的“原料”，实现理论知识与社会现实的统一，可见，思想政治讨论课离不开情景材料。
(二)思想政治讨论课对情景材料的基本要求
理论知识的多样性和教育教学环境多维空间化，学生对社会热点问题的把握程度的加深，对讨论过程中情景材料的选择要求更高。具体要求是：第一，材料必须具有科学性。真实、可靠、科学性强的情景材料能够促进学生进人现实的环境中去讨论，讨论的内容能够反映社会存在，讨论的方式具体生动，得到的结论实效有益。第二，材料必须具有可渗透性。思想政治讨论课是在发挥学生主动参与教学实践，诱发学生思维创新的活动。学生对理论知识的理解运用是通过在教学过程中所提供的情景材料去论证、检验。材料与理论知识的融合程度是学生思维活动的基础，把情景材料有序引入到学生所“讨论”的主题中，去论证理论知识，又通过理论知识分析情景材料所反映的社会实际，发挥材料的渗透性功能。第三，材料要有可操作性。思想政治讨论课发挥学生主体作用主动参与教学过程，这一特征要求学生、教师、环境和教学内容在相应的情景材料中发挥各自的功能。它要求选择材料内容、形式上要具有可操作性。材料内容要符合学生的实际，能反映社会热点问题。形式上要在体现学生的思维特点前提下，尊重教育教学规律，适应教学环境上的创新，可以是文字材料、图片材料，可以是现代传播媒体提供的各种形式材料(报纸摘要、电视、广播、电脑网络信息)，可以配合特定教学环境编制材料(小品、漫画)等。这样，多样化的情景材料就能够在相应的教学过程中操作。第四，材料必须具备可迁移性。在思想政治讨论课教学过程中，学生围绕某个主题进行“讨论”，当观点一致时，理论知识与情景材料的结合就比较融合；观点相勃时，理论知识与情景材料就可能出现“对立”的状况。这要求选择具备迁移性的材料，解决理论知识与情景材料结合的矛盾。材料的迁移性就是使材料从内涵上反映所讨论的中心论题的实质，从外延上表达中心论题所体现的社会现实。因而，情景材料的选择理所当然成为思想政治讨论课教学过程的前提和基础。
二、思想政治讨论课要合理运用情景材料，促进教学过程的优化
有了科学合理的情景材料，就要对材料进行优化配置，才能真正发挥材料在教学过程中的作用。所谓情景材料的优化配置，就是在设定的教学环境里围绕学生讨论中心论题的各个切合点，把选用的情景材料具体融合到教学内容中去的过程，使材料能够发挥最大效益，促进讨论课顺畅展开。思想政治讨论课各种教学要素(学生、教学内容、环境、情景材料和教师)之间的相互联系、相互影响要求优化配置情景材料。情景材料既要符合学生的心理特征和思维方式，又要反映时代特色和教学内容。如果情景材料不能在教学过程中优化配置，学生、教学内容和环境三者之间就不能得到很好的融合，学生的思维就很难得到开拓，能力的形成也是一句空话。教师在思想政治讨论课中所起的是“调控”作用，材料是否优化配置，也是对教师“调控”功能的检验，教师在教学过程中应根据教学的动态优化配置情景材料。那么，思想政治讨论课应如何合理运用情景材料，才能促进教学过程的优化呢?
(一)坚持理论和实践相结合原则，发挥思想政治讨论课的启迪功能
思想政治讨论课能够使学生在主动参与教学过程中不断提出新问题、新观点，在解决新问题、新观点过程中提高自身的整体素质。进行“讨论”的目的是要学生创新思维，敢于发表新观点，形成新认识，得到新启迪。只有坚持理论和实践相结合的原则对情景材料进行优化配置，充分运用材料去诱发学生的思维，具体的论证理论知识的科学性、正确性，进而用理论知识指导学生分析社会现实问题，形成学生自己的符合现实的观点或见解。这样，思想政治讨论课的启迪功能就得以合理发挥。
(二)坚持实用性和迁移性相结合原则，发挥思想政治讨论课培养学生流畅性思维的功能
思想政治讨论课一个重要任务是培养学生的创新思维。在教学过程中，设置良好的思维情景和方式，学生的思维就显得流畅。要完成这一任务就一定要在配置情景材料上坚持实用性和迁移性的结合。所谓实用性，就是材料必须符合学生的思维趋向，能激发学生的思维欲望。所谓迁移性，就是材料必须能够在不同的观点讨论中显示其强劲的渗透功能和论证能力。二者只有紧密结合在一起，才能真正促进学生思维的流畅展开。
(三)坚持科学性和可操作性相结合原则，发挥思想政治讨论课的“集约型”教学功能
经济学意义上的“集约型”是强调靠科学技术武装企业、靠科学管理提高企业劳动生产率，促进企业提高经济效益的经济增长方式。教学上的“集约型”则是通过现代教学手段建立真正的以学生为主体、教师为主导，融合学生、教学内容、环境、情景材料和教师等教学要素为一体，培养学生创新思维和实践能力的新型教学方式。思想政治讨论课就是一种“集约型”教学。要发挥思想政治讨论课的“集约型”教学功能，坚持科学性和可操作性相结合原则，优化配置情景材料至关重要。这就是说，在思想政治讨论课教学中，既要把材料配置到最佳的讨论环节中，又要使材料真正具备论证功效和能最大限度激发学生的思维。学生在参与讨论的过程中，就可以根据所提供情景材料的内容、形式对特定“问题”进行论证。可见，并非有好材料就会有好功效，要想有好功效则必须重视材料的可操作性，让学生根据讨论过程的实际需要对科学性材料进行具体操作，发挥思想政治讨论课的“集约性”教学功能。
(四)坚持主动性和竞争性相结合原则，发挥思想政治讨论课培养学生创新思维的功能
思想政治讨论课目的在于培养学生的创新思维。要形成创新思维，在配置情景材料上就一定要坚持开放性和竞争性相结合的原则。主动性就是要使学生在选用和配置材料上有主动权，要善于发挥主观能动性，根据“讨论主题”的需要把教师选择的材料或自己收集的材料主动配置到各个讨论环节中去。竞争性则是指学生在选择和配置材料上要有开拓精神，敢于选择有新意的材料，敢于采取有创意的材料配置方式，使情景材料的论证效益增强，学生在不同情景材料下通过质疑旧观点，提出新观点。通过学生的积极参与，各种材料就能得到较好的配置，学生的创新思维能力就会逐步形成，思想政治讨论课的功能就体现出来了。
总之，思想政治讨论课要求合理运用情景材料，重视材料的功能，在讨论中发挥学生的主动性和积极性，优化教学过程，提高教学效益。
参考文献：
1．许惠英著 《思想政治课课堂教学技能训练》 东北师范大学出版社 2000年11月版
2．高文主编 《现代教学的模式化研究》 山东教育出版社 2000年6月版
3．广州市教育委员会教学研究室编 《课堂教学优化的原理与方法》 1999年
4．鲁洁主编 《教学社会学》 人民教育出版社 2000年7月版
一、思想政治讨论课中情景材料的作用和情景材料选择的基本要求
(一)思想政治讨论课需要相应的情景材料
思想政治讨论课就是把某一学生共同关心的社会热点问题结合相关政治知识进行有目的、有计划的教学过程。其宗旨在于通过学生的“讨论”形成符合学生发展的“思维趋势”，合理论证政治课教材中的理论知识，从而能够科学指导学生积极主动参与学习，促进学生“学力”和“能力”的提高，高效完成教育教学任务。思想政治讨论课必须在一定的情景下进行，设置合理有序的情景，选择符合实际的材料，是讨论是否成功的关键。所谓情景材料，是指在思想政治讨论课中围绕所要讨论的问题，能够融合“知识结构”和“热点问题”，激发学生创新思维，给整个教学过程带来动感和活力的各种类型材料，包括现代传播媒体所提供的各种有益信息。
情景材料作为思想政治讨论课中重要的要素之一，能够在教学过程中发挥重要的作用。思想政治讨论课本身具有鲜明的特征。首先，从政性特征来看，是党的路线、方针、政策和国家法律、法规宣传教育的主阵地，必须根据学生共同关心的时政热点问题具体设计的教学过程。这就要求在教学过程中运用最能代表“热点问题”的材料让学生有目的进行讨论，开发学生的创新思维，培养学生的社会意识和责任感。其次，从动感性来看，是充分调动学生参与、激发学生思维、培养学生能力的过程。把情景材料当作“引信”点燃学生思维的导火线，促进学生在讨论中发表各自的观点，整个教学过程就是一个充满动感和活力的过程，在辩论中学生的思维得以开发，能力逐步提高。再次，从的实践性来看，是学生能否运用理论知识分析解决具体社会问题的过程。只有把相关的情景材料引人教学过程中，才能为学生提供讨论的“原料”，实现理论知识与社会现实的统一，可见，思想政治讨论课离不开情景材料。
(二)思想政治讨论课对情景材料的基本要求
理论知识的多样性和教育教学环境多维空间化，学生对社会热点问题的把握程度的加深，对讨论过程中情景材料的选择要求更高。具体要求是：第一，材料必须具有科学性。真实、可靠、科学性强的情景材料能够促进学生进人现实的环境中去讨论，讨论的内容能够反映社会存在，讨论的方式具体生动，得到的结论实效有益。第二，材料必须具有可渗透性。思想政治讨论课是在发挥学生主动参与教学实践，诱发学生思维创新的活动。学生对理论知识的理解运用是通过在教学过程中所提供的情景材料去论证、检验。材料与理论知识的融合程度是学生思维活动的基础，把情景材料有序引入到学生所“讨论”的主题中，去论证理论知识，又通过理论知识分析情景材料所反映的社会实际，发挥材料的渗透性功能。第三，材料要有可操作性。思想政治讨论课发挥学生主体作用主动参与教学过程，这一特征要求学生、教师、环境和教学内容在相应的情景材料中发挥各自的功能。它要求选择材料内容、形式上要具有可操作性。材料内容要符合学生的实际，能反映社会热点问题。形式上要在体现学生的思维特点前提下，尊重教育教学规律，适应教学环境上的创新，可以是文字材料、图片材料，可以是现代传播媒体提供的各种形式材料(报纸摘要、电视、广播、电脑网络信息)，可以配合特定教学环境编制材料(小品、漫画)等。这样，多样化的情景材料就能够在相应的教学过程中操作。第四，材料必须具备可迁移性。在思想政治讨论课教学过程中，学生围绕某个主题进行“讨论”，当观点一致时，理论知识与情景材料的结合就比较融合；观点相勃时，理论知识与情景材料就可能出现“对立”的状况。这要求选择具备迁移性的材料，解决理论知识与情景材料结合的矛盾。材料的迁移性就是使材料从内涵上反映所讨论的中心论题的实质，从外延上表达中心论题所体现的社会现实。因而，情景材料的选择理所当然成为思想政治讨论课教学过程的前提和基础。
二、思想政治讨论课要合理运用情景材料，促进教学过程的优化
有了科学合理的情景材料，就要对材料进行优化配置，才能真正发挥材料在教学过程中的作用。所谓情景材料的优化配置，就是在设定的教学环境里围绕学生讨论中心论题的各个切合点，把选用的情景材料具体融合到教学内容中去的过程，使材料能够发挥最大效益，促进讨论课顺畅展开。思想政治讨论课各种教学要素(学生、教学内容、环境、情景材料和教师)之间的相互联系、相互影响要求优化配置情景材料。情景材料既要符合学生的心理特征和思维方式，又要反映时代特色和教学内容。如果情景材料不能在教学过程中优化配置，学生、教学内容和环境三者之间就不能得到很好的融合，学生的思维就很难得到开拓，能力的形成也是一句空话。教师在思想政治讨论课中所起的是“调控”作用，材料是否优化配置，也是对教师“调控”功能的检验，教师在教学过程中应根据教学的动态优化配置情景材料。那么，思想政治讨论课应如何合理运用情景材料，才能促进教学过程的优化呢?
(一)坚持理论和实践相结合原则，发挥思想政治讨论课的启迪功能
思想政治讨论课能够使学生在主动参与教学过程中不断提出新问题、新观点，在解决新问题、新观点过程中提高自身的整体素质。进行“讨论”的目的是要学生创新思维，敢于发表新观点，形成新认识，得到新启迪。只有坚持理论和实践相结合的原则对情景材料进行优化配置，充分运用材料去诱发学生的思维，具体的论证理论知识的科学性、正确性，进而用理论知识指导学生分析社会现实问题，形成学生自己的符合现实的观点或见解。这样，思想政治讨论课的启迪功能就得以合理发挥。
(二)坚持实用性和迁移性相结合原则，发挥思想政治讨论课培养学生流畅性思维的功能
思想政治讨论课一个重要任务是培养学生的创新思维。在教学过程中，设置良好的思维情景和方式，学生的思维就显得流畅。要完成这一任务就一定要在配置情景材料上坚持实用性和迁移性的结合。所谓实用性，就是材料必须符合学生的思维趋向，能激发学生的思维欲望。所谓迁移性，就是材料必须能够在不同的观点讨论中显示其强劲的渗透功能和论证能力。二者只有紧密结合在一起，才能真正促进学生思维的流畅展开。
(三)坚持科学性和可操作性相结合原则，发挥思想政治讨论课的“集约型”教学功能
经济学意义上的“集约型”是强调靠科学技术武装企业、靠科学管理提高企业劳动生产率，促进企业提高经济效益的经济增长方式。教学上的“集约型”则是通过现代教学手段建立真正的以学生为主体、教师为主导，融合学生、教学内容、环境、情景材料和教师等教学要素为一体，培养学生创新思维和实践能力的新型教学方式。思想政治讨论课就是一种“集约型”教学。要发挥思想政治讨论课的“集约型”教学功能，坚持科学性和可操作性相结合原则，优化配置情景材料至关重要。这就是说，在思想政治讨论课教学中，既要把材料配置到最佳的讨论环节中，又要使材料真正具备论证功效和能最大限度激发学生的思维。学生在参与讨论的过程中，就可以根据所提供情景材料的内容、形式对特定“问题”进行论证。可见，并非有好材料就会有好功效，要想有好功效则必须重视材料的可操作性，让学生根据讨论过程的实际需要对科学性材料进行具体操作，发挥思想政治讨论课的“集约性”教学功能。
(四)坚持主动性和竞争性相结合原则，发挥思想政治讨论课培养学生创新思维的功能
思想政治讨论课目的在于培养学生的创新思维。要形成创新思维，在配置情景材料上就一定要坚持开放性和竞争性相结合的原则。主动性就是要使学生在选用和配置材料上有主动权，要善于发挥主观能动性，根据“讨论主题”的需要把教师选择的材料或自己收集的材料主动配置到各个讨论环节中去。竞争性则是指学生在选择和配置材料上要有开拓精神，敢于选择有新意的材料，敢于采取有创意的材料配置方式，使情景材料的论证效益增强，学生在不同情景材料下通过质疑旧观点，提出新观点。通过学生的积极参与，各种材料就能得到较好的配置，学生的创新思维能力就会逐步形成，思想政治讨论课的功能就体现出来了。
总之，思想政治讨论课要求合理运用情景材料，重视材料的功能，在讨论中发挥学生的主动性和积极性，优化教学过程，提高教学效益。
参考文献：
1．许惠英著 《思想政治课课堂教学技能训练》 东北师范大学出版社 2000年11月版
2．高文主编 《现代教学的模式化研究》 山东教育出版社 2000年6月版
3．广州市教育委员会教学研究室编 《课堂教学优化的原理与方法》 1999年
4．鲁洁主编 《教学社会学》 人民教育出版社 2000年7月版
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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