浅论高中地理有效教学的实践体会

【摘 要】有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性，探索力求在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。为此，在高中地理课堂教学中，为了提高教师的技能，并且改进教学效果，教师们就想出了很多方法，本文结合高中地理有效教学实践，谈几点体会，以供参考。 
　　【关键词】高中地理；有效教学；实践体会 
　　一、创设问题情境，吸引学生注意 
　　创设问题情境可以让学生形象直观地感受地理知识，更好地理解地理现象的成因。教师在创设问题情境教学时，应该尽量创设生活化的情境，调动学生解决问题的积极性，加深他们对地理知识的感性理解。 
　　例如，在讲正午太阳高度一课时，教师可以让学生自己动手计算、画图设计可调节角度的热水器。在讲地球自转对水平运动的影响时，可以给出长江入海口的地形图，让学生判断崇明岛的未来发展趋势。在讲季风时，可以解释为什么日本核电站的污染物不会飘散到中国来。这种生活中的实例不仅可以活跃课堂气氛，而且可以学以致用，拓展学生视野，满足了新课标所提出的增强学生的地理学习能力和生存能力的要求。 
　　二、了解学生，掌握教材，恰当提问 
　　提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力、的具体目标确定提问的难度。 
　　例如，讲到“城市化带来的问题”一节时，我们就可以设置这样的提问：我们所居住的城市，人口在不断增长，市区面积也在不断扩大，请试从住房情况、就业情况、城市污染情况、交通状况等方面分析城市化给我们的生活带来的问题。让每个学生说出自己的观点，在学生回答时，教师要认真听，并及时做好总结。在学生回答之后，教师要在学生回答的基础上做一个补充和深化。这样不但培养了学生的观察能力，也顺利地完成了教学任务，学生不会感到乏味，收到良好的教学效果，同时也为下一环节“保护和改善城市环境质量”的提问埋下伏笔。 
　　在高中地理“传统工业基地”一节的教學中，鲁尔区的区位因素和鲁尔区的发展状况是教学的重点。因此，教师可以针对学生的知识掌握情况设置以下提问：①鲁尔区的区位因素有哪些？②这些区位因素对传统工业的发展有怎样的影响？③鲁尔区综合治理措施对东北老工业基地的振兴有着怎样的影响？这个提问设置不但检查了学生对知识的掌握情况，而且也可以让学生觉得老师的提问和当下的现实相关，有力的激发学生的创新意识。 
　　三、借助多媒体教学，化解难点、突破重点 
　　传统式的高中地理学一般都会在重点与难点教学上下很大功夫，但是所取得的效果又极为有限，因为一些教学内容非常抽象，即使教师已经多次讲解，但是学生依然无法真正获得深刻的感知，容易出现学习疲劳感。信息化环境下的高中地理课堂突出重点的有效手段与多媒体技术是密切相关的，大量的现代教学实践证明：多媒体技术拥有动静结合、具体形象等优势，如果加以恰当应用，必然会起到化抽象为具体、化乏味为有趣的良好效果，彻底解决教师不易讲清、学生不易听懂的问题，从而真正实现重点突出、难点化解的目标。 
　　例如，在讲解到地球公转这部分知识时，教学的重点与难点均是地球公转的地理意义，在传统式的教学过程中，教师确实感到特别棘手，不管是用模型教学，还是用挂图教学，都无非是教材插图的简单复制，因为欠缺立体感，学生的空间想象能力不易被激发出来，学生自然无法形成完整深刻的感性认知，而以相关地理素材为基础，形成一个精美的Flash教学课件，并使之投射到大屏幕上，让学生先看到展示出来的黄赤交角，再看到地球绕日运转的模拟影像，看到太阳真射点与昼夜周期变化，并在学生观看课件的同时思考太阳直射点与昼夜变化规律，并通过旧知识和新知识的串联分析出现这些现象的原因。 
　　通过多媒体课件演示，使学生真正走入到信息化教学环境中去，使学生能够初步在头脑中产生空间概念，形成三维动态立体地图，帮助大家化解难点，突破难点，同时，加深对知识的领会与把握。 
　　四、优化教学模式，改善教学方法 
　　在高中地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段，将学生的注意力更多地转移到课堂教学中来。教师应根据教材特点和学生实际，综合考虑多方面的因素，比如，教师个人的授课特点、每个学生的个性和学习情况、每个学生接受新事物的能力和水平等。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕被嘲笑。同时，教师还应针对学习比较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的不同类别的学生分类进行不同量知识的传授。再次，倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组，对学习内容进行自主探讨、研究，激发学生的学习热情和求知欲，从而使学生在合作学习中相互帮助，共同提高。 
　　比如，在学习中国的南北地区时可以根据全班不同同学的南北差异进行分类，让他们通过搜集材料、阅读文章等来掌握南、北方的知识并通过辩论、发言或表演的形式表现出来；再如，在讲“大气的运动”这一课的时候可以和学生共同讨论全球大气的运动，分析在各种力的作用之下大气的运动，并让同学自己动手在地图上画出各种力的作用下风向的变化。通过不同的情景逐渐激发学生对地理知识的学习热情，不断提高师生的互动。 
　　总之，在新课程的改革下，虽然更换了些许的教学目标，但不变的是对于构建高效课堂的追求，所以地理教师应该努力提高自身专业素养，适应新课标的要求，积极探索各种有效课堂教学策略，在教学过程中切实把教学观念、教学方法、手段落到实处，真正让学生学会学习，学以致用，实现学生个体的全面发展。 
　　【参考文献】 
　　[1]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].黑龙江科技信息，2010（30） 
　　[2]朱雪梅，陆群.论中学地理课堂有效教学的基本要求[J].中学地理教学参考，2010（4）
　　【作者简介】 
　　周晓，学历：本科，职称：中二，研究方向：高中地理教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。