初中思想品德课中抛锚式情境的创设

摘 要：初中思想品德课程倡导自主合作、体验探究的学习方式，强调努力调动学生已有的经验，通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质。而要让学生真正地自主合作、体验探究，抛锚情境的创设是关键。在教学中积极创设各种抛锚情境，引导学生自主学习，通过教学实践，取得了一定的效果。 
　　关键词：思想品德；抛锚情境；自主探究 
　　建构主义教学理论越来越受到教育界的重视，对当前教学的积极影响日益凸显。该理论认为，学习的过程是学习者积极主动地建构知识的过程。它强调学习情境的创设，鼓励学生间的合作学习。在实现建构主义教学中，教学情境的创设作为“抛锚式”教学策略的关键环节应该引起我们的重视。 
　　一、初中思想品德课中创设抛锚情境的必要性 
　　抛锚式教学是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。 
　　抛锚式教学的关键环节是教学情境的创设。教学情境的创设是指使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。“抛锚”是否能成功，取决于教学情境的创设能否激起学生学习的积极性。知识是在情境中通过活动而产生的，一个优化的、充满情感和理智的教学情境是激发学生主动参与学习的根本保证。在初中思想品德教学中，教师通过创设各种抛锚情境，使初中思想品德课堂教学内容生活化、本土化、时政化，激发学生学习思想品德的兴趣，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，轻松、愉快地学习，培养学生热爱学习、善于创新，主动发现问题、解决问题的习惯，从而提高思想品德课堂教学的有效性，促进学生全面发展。 
　　二、初中思想品德课中抛锚情境的创设 
　　1.创设生活化的抛锚情境，做到内容生活化 
　　美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。只有把教材内容与生活情境有机结合起来，使教学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生感受到生活化的教学，才能激发学生的学习兴趣。在学生生活中处处是活生生的思想教育的好素材，由此为切入口创设生活化的情境进行教学符合学生的认知特点，能收到较好的效果。 
　　2.创设本土化的抛锚情境，凸显本地特色 
　　所谓情境的“本土化”即本地化，是指利用当地事例或学生周边发生的情况来领会概念内涵，理解知识内容。在教学中如果运用一些发生在学生身边的本地情境，学生就会感同身受，印象深刻，更有助于教材的理解，因为这些情境是学生平时有所耳闻，甚至是亲身所见、所经历的，对情境本身已有所了解并有了自己的一些观点，必能激发学生学习的兴趣，主动参与课堂学习，又能使学生了解本地发展的社会概况，增强社会责任感和使命感，树立主人翁意识，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情怀，从而达到提高道德品质，实现素质教育的目标。 
　　3.创设时政化的抛锚情境，落实学科能力的培养 
　　反映、体现当前国内外重大时政和社会热点、焦点问题是广州市中考思想品德命题的一贯原则，这也是落实理论联系实际，体现试题时代性、教育性的要求。近几年广州中考试题充分体现了这一点，尤其是非选择题大多取材于时政热点，这就启示教师在教学过程中，不能“两耳不闻窗外事”，而要尽量做到“家事、国事、天下事，事事关心”，关注一年来国内外重大时政，特别是党和国家以及人民群众当前和今后一段时期着力解决的问题，这些问题在党和国家的重要会议、文件、主要领导人讲话和报纸杂志的热点专题报道中都有所体现。 
　　三、初中思想品德课中抛锚的创设应注意的问题 
　　选择合适的抛锚情境是成功进行抛锚式教学的前提。因此，初中思想品德课中抛锚情境的创设要注意以下几个问题： 
　　1.抛锚情境的创设要真实 
　　抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，教师要尽量引用学生身边熟悉的触手可及的情境，最好是学生身边发生的情境，而不是遥不可及、毫无关系的情境，由于真实的事例或发生在学生身边，学生比较容易理解，也很感兴趣，有利于提高课堂效率。 
　　2.抛锚情境的创设要与时俱进 
　　如果创设的抛锚情境过于陈旧，学生在生活中根本没有听说过，学生就很难提起学习兴趣，那么课堂上的自主探究和合作学习就无法进行了，因此“锚”的创设要引用最近发生的重大新闻，只有这样，才能使学生有新鲜感，才能以高度的热情投入到学习中去。 
　　3.抛锚情境的创设要符合学生的特点 
　　学习是个性化的行为，是在原有的知识结构上意义建构的过程，所以抛锚情境的创设要充分考虑学生的学习态度、学习动机、年龄特征，创设符合学生认知水平的情境，以便学生自主探究，从而完成知识的意义建构。 
　　总之，在初中思想品德课教学中，注重抛锚情境的创设，不仅可以使课堂更为生动、学生更加喜爱，也能使学生的道德认识和情感得到巩固和发展，进而转化为道德行为和道德习惯，从而有助于思想品德课三维目标的达成。 
　　参考文献： 
　　陆海霞.抛锚式教学模式在初中思想品德中的实践反思[J].中学课程辅导：教师教育，2015.