浅析初中历史课堂有效性教学

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教育教学活动已经不再注重表层的成绩分数，而是更侧重于学生能力的提高，学生能力的提高，就依赖于教学的有效性。课堂教学有效性的提升，能够让学生高效率地学习，从而更多地进行练习和思考，这样才能让学生的能力和成绩都得到提高。针对如何提高初中历史课堂教学的有效性提出一些看法。 
　　关键词：初中教学；历史教学；课堂教学；有效性 
　　说到历史课堂教学的有效性，普遍想到的就是如何让学生在有限的课堂时间内，既能掌握基本的文化知识，还能灵活地举一反三。如果教学有效性是这样进行定义的，那么无论是对于学生还是对教师来讲，都十分困难。我们可以换一种方式理解，所谓提高教学有效性，就是让学生能够主动积极地进行学习，有意愿学习知识并进行练习。接下来，笔者就从三个方面探讨有关增强学生的学习意愿，提高课堂教学有效性的问题。 
　　一、深入理解教学目标 
　　教学目标是教育教学活动的根本，它是教学活动顺利开展的核心，教学活动只有在它的指导下才能有效地开展。因此，教师应该在进行历史教学活动之前，深入理解教学目标。尽管教学活动的外在体现很大程度上都是成绩的高低，但作为教师还应该关注更为深层次的教学目标。历史学科作为一门人文学科，其承载的主要内容除去认知水平上的需求之外，更多的是情感层次的教育。也就是新课程标准中三维教学目标中的“情感态度与价值观”这一教学目标。初中历史教师应当在每一课的教学内容上，进行情感维度的教育，让学生不仅仅了解应当掌握的历史文化知识，更能感受到在历史的洪流发展中，人们所作出的贡献和得到的成果，真正进行人文主义教学，这样才能让学生有意愿去进行学习，才能让课堂有效性得到提升。 
　　二、确立学生主体地位 
　　教学活动是由教师的讲授和学生的学习两部分组成的，这两个部分相辅相成、缺一不可、互有影响。尽管如此，教育作为一种以人为本的活动，仍然在实际的操作层面上有主次之分。在普遍意义上的教学过程中，我们往往注重教师的教授，简单地说就是“有一个好老师教”。然而我们深入教学的根本就能发现，我们教育的最终目的是要有更优秀的学生，也就是说学生才是教育教学最终的主角。因此，教师在进行教学活动开展的时候，应时刻牢记学生的主体地位。 
　　历史学科融合了多个国家在不同时期的多种发展形式，这其中有成功的变革，也有失败的起义。教师要做的就是让学生能更加辩证地看待问题，能大胆地提出自己的想法和解决问题的策略。如果过于注重教师的地位，将课堂整个交给教师，就难以展示出教学的活性。让学生做学习的主人，思考问题，比较多种解决方式，从宏观大局上看待历史问题，整合多种小的矛盾问题，则更能体现历史教学的魅力，也容易让学生接受新知，从而提高课堂教学的有效性。 
　　三、综合多种课程资源 
　　历史文化不是单一的某一个时期、某一个国家或者某一代领导人的问题，而是一个涵盖面极其之广博的时间、空间的脉络。因为学生不是生活在那个时代，没有经历过那个时代的事情，强行让学生记住时间点和历史事件可以说是非常之难。况且，教科书上的内容相当精简，对于部分有求知欲的学生来说不容易满足。因此，作为历史学科的教师，应当学会综合多种资源，尤其是现在多媒体教学技术非常发达也十分方便，更应该善于利用。教师不仅可以在讲授书本内容的时候进行扩充，以便学生理解，更可以引导那些好奇心强、有课余自主学习能力的学生进行自主学习。打破常规教学的界限，提升教学的有效性。 
　　这样的动态历史教学与时俱进，时效性比较强，但拥有这些优势的同时，也仍然存在着信息量过大、良莠不齐的劣势。因此，无论是多发达的多媒体课程资源，都无法取代传统的课堂教学。历史教师要善于把握这个“度”，让学生在增长见识的同时，也能将大部分的注意力集中到教师的课堂教学中。当然，教师也可以善于利用多种资源，在教学过程中适当地进行铺垫，让学生对历史课进行辅助教学，主动发言找到重、难点。我们都知道，主动参与绝对要比被动学习有利于提高学生的学习有效性。教师可以利用这种平等式的教学方式，有助于提高学生的自信心，更有助于课堂有效性的提高。 
　　正所谓“好之者不如乐之者。”教学过程中让学生充满自主能动性，让学生做学习的主人，提高课堂有效性的关键就是让学生积极主动地参与到学习活动中。教师都意识到了，只有先从自身的观念开始改变，才能让整个课堂都活跃起来，只有教师先将自己的身份放低，才能让学生的发展水平升高。在这里，笔者衷心地希望初中历史教师能完善自己的教学方法，“俯首甘为孺子牛”，做学生成才之路的基石，让学生走得更远，走得更稳。 
　　参考文献： 
　　[1]杨书林.提高初中历史教学质量的有效措施[J].神州，2012（4）. 
　　[2]徐耀光.浅析初中历史教学中历史插图的有效应用[J].新课程学习：上旬刊，2013（1）.