高中地理教学目标中知识与技能的应用实践

　怎样的地理教学是符合新课改革发展，同时对高考又是最有效的呢？这个问题我一直在思考与探索，在平时的教学实践中也在不断地摸索与总结。现在的高考灵活多样。针对这一特点结合课标要求我在平时的教学中积累了几点教学实践。 
　　一、教材知识要与生活实际相联系 
　　《普通高中地理课程标准》指出：“让学生自己尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜索相关信息并运用有关知识和方法提出看法和解决问题的设想。”怎样才能引导和启发学生自己独立发现、完成、运用所学知识呢？首先我们要改变使用教材的方式。教材中的“读图思考”和“活动探究题”，学生对情境不熟悉，所以，学习起来没兴趣。对于这个问题我尝试用生活中的例子来讲教材，用教材中的例子来做练习。例如，在讲解《交通运输方式和布局》时，用学生熟悉的公交车图片引出课题，进一步再举例从我们所在地普兰店到大连的几种出行方式。同学们各抒己见，打车、坐汽车、坐火车等，同时把时间和票价都说出来了，这样交通运输方式类型和优缺点就归纳出来了。再联系地铁的开通，这样交通运输发展方向多样化、高速化和大型化也引导出来了。为了巩固和开阔学生的视野，把教材中巨型油轮和磁悬浮列车作为练习。这样的教学知识不再是一板一眼、面面俱到，而是经过讨论把知识抽样提取，又接近学生的生活实际，让他们学得轻松，还能学以致用，大大地激发了学生的学习兴趣。同时对知识的理解不用长篇的记忆和分析，学起来也容易了。 
　　二、课堂上提倡知识的求异、抽样、归纳和迁移 
　　在课堂上尽可能让学生自己感知、提出问题，并从多角度和多侧面展开问题。在高中地理经纬网方向确定教学时，内容枯燥难懂。在授课时我改变传统的授课方式，把基础知识经纬线特征交代清楚，然后把极视、侧视、展开、部分裁图和精度差超过180度的坐标都画在黑板上，再取两点，把两点的方向有正确的有错误的都标注上，让学生自己判断正确与否并说出判断方法。这时学生陷入了沉思，一会儿又热烈地讨论起来。学生很聪明，判断得很好，有的学生还归纳出来在各种图上只要在一个平面上先找出正北，然后面向正北再按照上北下南左西右东的原则方向就判断出来了，既简单又方便。比以前老师讲的沿自转方向好理解多了，赢得了全班学生和老师的一致好评。不再是教师的全面铺垫，而是学生自己去思索求异、抽样、归纳并实现知识迁移。这样的课堂是高效的、快乐的，同时也锻炼了学生的思维能力。学会了知识的抽样理解，而如何提高在平时学习和高考中的应用呢？这就要求教师要进一步注重能力的培养。 
　　三、培养学生获取和处理地理信息的能力 
　　纵观这几年的新课标卷，现在的高考是考活、考能力，不再是以前的考固定、考知识。2016年新课标甲卷中1、2题庄园经济就是材料信息的提取，是无图考图，关键是材料中信息的提取。又如，2010年新课标卷2、3题问的是降水量和天气系统与常年相比。很多学生根据图示经纬网判断为北疆地区，就思考相关知识耽误了时间，结果还做错了。其实题很简单，关键结合图和材料还有题干中告诉我们五月初晴朗，气温骤升，想一想则答案就出来了，当然是反气旋，还有四月末降雪多，气温低了，这样才会在五月初升温时产生洪涝灾害。所以，我们学会获取和处理信息很重要。在高一时第二节就有关于年太阳辐射图的活动题，我在教学中就借此题设问几个问题，比如，随纬度变化太阳辐射能分布规律，哪里太阳辐射能最大和最小，又和哪些因素有关等问题。学生通过看图和文字从中获取信息，并合作探讨来完成，效果很不错。这样就很好地锻炼了学生获取和处理地理信息的能力。 
　　四、培养学生归纳解决问题并提出假设的能力 
　　现在高考越来越重视对地理现象提出看法，并说出合理性的问题。近几年高考大题37题反复出现此类题目，其实他们都源于教材。比如，2011年高考出现给材料新加坡一题，教材中有影子，在必修三和世界地理东南亚部分都提到了解决新加坡水资源短缺的解决方案。而在平时讲解到这样开放性的问题时我从不怕花时间多些讨论，让学生自己想办法找措施。分小组可以持不同观点展开讨论，代表结合所学知识能得出自己组的结论，并能自圆其说说明理由，其他组可以质疑，学生讨论得很热烈，这时思维打开了，归纳解决问题的能力也提高了。所以，在平时教学中我们对教材中的小案例也要注重能力培养，把小问题大作，多设问、多讨论、多说想法、多证明其合理性。相反，大问题也可以小作，因为知识难度的要求在降低，而培养学生归纳解决问题的能力是重点要求的。 
　　以上仅是我对知识与技能这一教学目标的理解和几点应用实践，而对地理课堂有效教学的探索之路还很长。所以，我们必须正确理解地理教学的三维目标，联系高考要求更好地开展地理教学，最终把我们的学生培养成知识与能力并存，高考与社会实践同样出色的人才。那时我们才真正实现了地理课堂教学的完美转型。