微故事在初中历史教学中的应用

摘 要：历史作为一门中学阶段极其重要的人文学科，无论是其逻辑思维还是辩证思维的培养，对于学生而言都是一种受用终身的思维能力。在近年的初中历史教学中，任课教师越来越注重教学方式的跟进和革新，力求通过教学思路和教学方法的创新来激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。微故事的融入就是一种模式，正是立足于此，探讨微故事在初中历史教学中的应用。 
　　关键词：微故事；初中历史；教学 
　　初中历史课堂教学中大部分还是以“填鸭式”教育模式为主，这种近似于教条主义的教学方式让无数学生对历史学科的学习望而却步。而现阶段为了寻求历史教学的突破而引进的微故事教学，希望通过一种案例导引的方式来引起学生对于历史学的兴趣，同时也能够对历史内容有一个具体化的理解，在部分尝试中表明，这种思路是有效的。 
　　一、历史微故事的选择原则 
　　1.代表性 
　　由于微故事的篇幅限制和课堂时间的有限性，教师在课堂上讲故事时需要把握好故事的代表性，避免随意选择。对于学生而言，课堂时间十分宝贵，每个微故事所花的时间都应该是物有所值，同时也是紧密贴近课题的，对于知识点的理解和历史事件的了解有推动作用。 
　　2.趣味性 
　　历史微故事的引进初衷是为了通过一种良性导引来激发学生对于历史学科学习的兴趣和求知欲，因此，历史微故事应该是在遵循历史真相原则的基础上进行趣味性加工。情节内容引人入胜、丝丝入扣，牢牢吸引学生的注意力，从而使学生从课前开始就紧跟教师的节奏。这种模式的推进无疑是一种间接提高学生人文素养、拓展知识面的环节。 
　　3.科学性 
　　尽管微故事需要具备趣味性和代表性，但更重要的是，微故事需要建立在高度还原历史史实的基础上，避免恶意歪曲，从而对学生的历史认知造成不良引导。历史作为一门过去的学问，无论是历史事件还是事件定性都已经经过了学术界的一致认可和评定，因此，历史微故事的核心立场应该紧扣大方向，能够反映历史的真实情况，取材于可靠的历史事实，从而形成一种常规的故事模式。从性质而言，历史微故事也是历史的一部分，它也需要真实性和科学性的限制。因此，尊重历史，以史为鉴是教师需要自我秉承，同时传授给学生一种思路和理念。 
　　二、微故事在初中历史课堂中应用的相关策略 
　　1.开场预热 
　　通常而言，历史微故事大多出现在课前导引环节，教师在这一环节中，根据课堂将要学习的知识内容巧妙设置课前微故事，通过绘声绘色的讲解达到课前预热效果，将学生的注意力吸引过来。在新课讲述过程中，过于中规中矩的讲解尽管条理清晰，注重细节，紧扣主题，但终究会让学生感到枯燥乏味，进而走神、开小差，因此，必要的开场预热微故事就成为一种自然导入课程的环节需求。 
　　2.情景模拟 
　　对于初中生而言，历史人物和历史事件距离他们十分遥远，从角色上来定位，他们不过是历史的旁观者和后来人，对于历史角度和历史情感，大都无法做到感同身受，其内涵定位也无法完全确切。而初中历史在知识灌输上是偏向于记忆的，学生要学好历史就必须通过记忆历史事件和历史概念的渠道。而在一些历史知识点的学习上，教师则可以通过微故事情景模拟的方式来加深学生印象，强化学生的历史学习兴趣。适当的角色扮演和微故事演绎无疑是一种情景再现的合理方式。例如，在讲到西周分封制时，教师便可以让学生进行角色扮演，周王和诸侯的关系便可以在角色扮演和情景还原中一目了然，从而让学生更好地理解历史。 
　　3.事件具体化 
　　历史是一门盘根错节、知识点错综复杂的学科，同时它和其他学科又存在交叉，因此，初中生有时对于历史知识点的理解是存在困难的。此时，引入历史微故事则可以让学生在一种情景思维中更好地进入历史状态，掌握历史的主线情感。如在进行世界史的学习时，学生对于古罗马的民主制度并没有一个大致了解，进而对于古罗马的一些法令颁布和民主施行概念只限于记忆，这时教师则可以通过一些古罗马的民间故事和传说进行罗马民主的具体化，让学生在故事中体会古罗马的民主概念，从而更好地理解历史，加深对于历史的记忆。 
　　总而言之，历史微故事在近年来历史教学中的应用体现了一种教学思路，即通过历史含义的具体化来引导学生进行历史内涵的理解，如此不仅推翻了以往枯燥乏味、教条主义的历史课堂，同时还为学生提供了一个拓展知识面的平台。教师在紧密结合教材内容的基础上进行相应的微故事讲解，不仅符合初中生的求学心理需求，还顺应了教育改革的大环境，强化了历史课堂的学习气氛，提高了学生对于历史学的一种知识体系建构主动性，在历史课程学习过程中，其各方面能力也得到充分提高。 
　　参考文献： 
　　[1]张来凤.历史故事在初中历史教学中的运用[D].华中师范大学，2011. 
　　[2]孙叶叶.浅谈初中历史教师的学识魅力[J].中华少年，2016（25）.