贯彻“学讲”，提高初中历史课堂教学质量

摘 要：新时代的教育，需要“以研促教”的思想，需要培养自主学习、合作探究的适应社会的人才。初中历史教学中，贯彻“学讲”计划，实施和开展“学讲”课堂势在必行。从实践经验出发，谈谈初中历史教学中贯彻和实施“学讲”的几点举措。 
　　关键词：初中历史；学讲计划；学进去；讲出来 
　　徐州市教育局教研室在新的一轮课改背景下，推出“学讲计划”。“学讲计划”以新课改理念为准绳，以转变传统教学为目的，以实现“会学”“乐学”为宗旨的课堂模式的质的飞跃，是对新课改推进十几年经验的总结和改革的深化。 
　　下面，结合初中历史课堂教学案例，谈谈学讲计划的实施策略。 
　　一、改变“五步法”，突出“六环节” 
　　传统的教学，一直沿袭复习、导入、新授、练习、复习“五步教学法”。“学讲计划”颠覆了“五步教学法”，作为全新的教学模式，要求我们在教学时注重先学、讨论、交流、质疑、反馈和总结六个环节。 
　　1.先学 
　　先学，包括课前的预习以及课堂问题提出后的主动思考。“六环节”中“先学”重在指课前预习，通过课前预习，达到先“学进去”之目的。 
　　2.讨论 
　　教师根据重点和难点，提出讨论性质的问题，让学生自主发表自己的看法和观点。 
　　如《从开皇之治到贞观之治》的第一目“隋统一全国和贞观之治”的教学，课堂上对于“隋文帝杨坚的励精图治”的内容，设计两个讨论题： 
　　（1）为什么隋文帝统一全国？ 
　　（2）隋文帝统一全国有什么意义？ 
　　让学生对隋文帝统一全国的原因以及意义进行阐述，在阅读教材的基础上，自主谈论，相互讨论，自主发表议论和看法。这个过程，既为小组展示“讲出来”做准备，也是“组内的互讲”，小组内的“讲出来”，小组内的“各抒己见”。 
　　3.交流 
　　交流是讨论环节的升华，讨论以小组为单位，交流是组际间的展示，也就是把小组内讨论的结果向其他小组展示，这个环节不仅包括知识点的交流和展示，还可以包括在教师的引导下，对课前搜集到的历史人物、历史故事等的交流，以拓宽课堂教学内容，增强课堂的趣味性。 
　　二、“学进去”是“学讲计划”的基础 
　　1.创设情境，吸引学生兴趣 
　　教师巧妙创设情境，可以快速吸引学生的学习兴趣，促使学生全身心投入到课堂学习中。 
　　如《从开皇之治到贞观之治》第一目的教学，教师首先运用多媒体呈现陈后主荒淫无度的情境：营建洛阳、乘龙舟出游、发动对高丽的战争等。学生通过观看视频，了解了陈后主的荒淫生活，引发学生的积极思考，腐朽的宫廷生活，不顾人民的死活，这个朝代终究会被推翻，建立新的朝代，隋文帝便统一了全国，他统一了全国，意义是什么、作用如何等，引发学生主动思考、主动探究。 
　　2.自主探究，合作学习 
　　自主学习、合作探究的过程，也是“学进去”的主要过程。“学进去”既可以自主“学进去”，也可以合作“学进去”。不论是自主学进去，还是合作探讨而学进去，教师的主导作用——点拨引导，不可忽视。教师除了点拨引导，关键还在于任务的分配，将大任务下的子任务分配到各个小组，有利于每一个小组成员都有事可做，都有合作的任务和问题，使合作有所依。 
　　三、“讲出来”是学讲计划的宗旨 
　　1.讲要点 
　　在课堂上，教师应提出问题，让学生思考、讨论后，自主对问题进行探讨和思考，讲一讲预习中对于教材知识的思考和收获。 
　　如对于“隋朝的创举——大运河的开通”的教学，这个知识点是教学的重点，提出问题：开通大运河的目的、路线、作用是什么？提出问题后，先让学生或自主思考，或讨论交流，之后再讲出来。在讲出来的基础上，探讨出“大运河的单字记忆法”。 
　　2.讲疑点 
　　这里的讲疑点，包括两个部分的疑点，在自主预习中找出来的疑难之处。在课堂上的交流环节，将这些疑点说出来，或小组讨论，或组际讨论，以解决自主预习中的疑点。此外，通过一节课的学习，每一个学生不可能对一节课所学的内容都完全把握，应引导学生善于发现自己没有掌握的知识点，勇于提出不懂的地方。如“天下转漕，仰此一渠”，对于这个句子，七年级的学生未必能理解，就是理解，对于水运粮食在中国古代的重要性，也难以理解。为此，学生提出来，或自主思考，也可以再探讨，或者请教老师简单给予点拨：这句话的意思是“国家水上运输粮食，全靠大运河”。对于古代水上运输粮食的原因，可以让学生结合目前的铁路、公路、航空等的发达而联想到古代的交通有哪些，答案便浮出水面。 
　　3.讲总结和感受 
　　新课结束之际，一般是教师对一节课的知识点进行重点强调，学生处于“接受状态”。而新课改倡导学生的自主学习，强调学生的主体地位。这个小结也让学生完成，让学生到黑板上建立一节课的知识脉络结构，培养梳理知识的能力，也利于学生对知识的掌握和系统归纳。 
　　学讲模式的实施，教学过程不能拘泥于教师的“讲”，不能让“应试教育”束缚师生的手脚，教师应以生为本，以发展为本，以教促动，以动促学，因境而变，对课堂教学进行综合把握，及时诊断，对学生的学习全面把握，精心设计，积极开展和实施“学讲”，让“学讲”助力初中历史课堂走向高效。 
　　参考文献： 
　　[1]李志贤.谈初中历史互动体验式课堂教学模式[J].学周刊（A），2012（7）. 
　　[2]李永丰.贯彻学讲计划提升初中历史教学效果[J].黑河教育，2014（12）. 
　　[3]许敦敬.新课程下初中历史课堂的师生互动教学模式[J].新课程学习（下旬），2014（3）.