初中思想品德作业中的问题及对策

摘 要：作业是学生学习过程中的一种重要活动。长期以来，学生思想品德作业的情况无论从数量还是质量上都不尽如人意，或不按时完成作业，或抄袭等。为此，应采取科学地布置作业、使用激励性评语、开展作出讲评等对策加以治理。 
　　关键词：思想品德作业；作业设计；作业评语；作业讲评 
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0043-02 
　　作业是为学生巩固学习情况成果、发展学习能力的针对性练习。完成作业的质量高低，直接反映教育效果的好坏。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一种重要活动。但长期以来学生思想品德作业的情况无论从数量还是质量上都不尽如人意。常常是该上课了，课代表交来的作业寥寥无几，而且抄袭作业现象相当严重，尤其是一些主观性试题，一个班只有几个“版本”，师生的辛苦皆徒劳无功。 
　　造成学生思想品德作业问题的原因到底在哪里？调研之后，我觉得主要有以下三个方面原因：一是作业太多做不完，学生不写作业原因说得最多的便是这一条；二是学习态度不端正，学习目的不明，主动性不高，视作业为累赘，不想做；三是大部分学生由于自身的惰性，不肯动脑筋，缺乏钻研精神，不会做作业。针对以上问题，在新课改实践中，我从三个方面进行了尝试。 
　　一、科学地布置作业 
　　首先，精心为学生设计作业，让作业具有趣味性。传统的作业题型总是填一填、选一选、答一答，练来练去，总是那几道题，没什么变化，学生觉得枯燥乏味，只是被动地练习，毫无积极性可言。久而久之，学生就失去了学习思想品德课的兴趣。因此我根据教材内容和学生的心理特征，注意作业的趣味性，练习题尽量贴近学生生活，设计上增加问题的挑战性。这样可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识对学生大脑的“刺激度”，加深印象，既可以使学生喜爱做作业，又起到巩固提高，培养学生能力的作用，还可以让学生找到思考的乐趣，增强学生的自信心，鼓励学生大胆质疑、解疑。 
　　其次，增强作业的开放性，培养学生创造性思维。学生长期过多地做些封闭式练习题，束缚了学生发展思维的“翅膀”，往往形成定势思维。在实施素质教育的过程中，必须增强作业的开放性，适当、合理设计一些开放性题型来充实作业。由于开放性题型往往存在着多种可能性，这就给学生提供可多角度回答问题的机会，在求解答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解答时，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。 
　　再次，设计多梯级作业，让学生自主选择。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，而发展不可能是同步、同时的发展。传统的作业布置，强调统一性，全班几十位同学完成同样的作业，这样作业设计最终带来的也只能是部分学生的发展。因此我根据学生的差异，设计了多梯级的作业，让学生根据自己的能力和需要去选择。这样的作业设计能满足基础不同、智力因素各异的每位同学，使每位同学都能尝试成功的喜悦，要求较高能力的问题可以发展学生的潜能，让学生的个性特长得到健康发展，从而使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 
　　最后，注重思想品德作业的实践性。思想品德课是一门开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。我在思想品德课教学中注重设计一些实践型的作业，促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识。如给父母写信、请同学评价自己、我的烦恼、我很优秀、为父母洗一次脚、搞一些社会调查等。“盘活”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高，既延伸了课堂训练的目标，又拓宽了学生的视野。 
　　“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特的个性。所以，我们要精心为学生设计作业，充分发挥作业的作用，为培养学生的创造能力，全面提高学生的素质而努力。 
　　二、使用激励性评语评价作业 
　　作业评语不单纯是教师对学生作业的批改意见，还是师生交流的有效途径，是一种有效的个别教育手段。严谨的作业评语，不仅可以起到指出作业优劣、评价学生劳动、激励学习等作用，而且也是激发学生探求新知欲望的强劲动力。在作业的批改上，我采取了纠错性评语、分数和激励性评语，激发学生做作业兴趣。 
　　传统作业评价用红勾或×，或只写“甲”或“优”等，思想品德课作业尤其是主观性试题，有些学生作业遗漏题目、审题不清、答题角度不全等，错在哪里学生可能不清楚。对于大部分中下游学生来说，对自己的错误更缺少明确的把握，这必须通过评语来提示，此时的评语可根据作业中出现的问题，适时适当地指导，如教给学生审题抓关键词的方法、解题的技巧和如何把握关键词和设问等。 
　　分数作为衡量学生成绩的重要手段，也可以作为衡量作业质量的方法。每次作业我除了写出评语外，还要给出相应的分数。处于青春期的学生非常在意这些，每次发下作业都要互相比比，有的甚至赶紧改正并要求老师再看看还能加几分。这样既提高了学生做作业的兴趣，也激发了学生做作业的积极性，还使学生掌握了做题的方法和考评阅标准，避免丢分。 
　　作业评语，不单纯是老师对学生作业的一种“我见你做过了”似的简单评价，而是教师用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信；也是教师用心灵细心耕耘学生求知心田的过程。当一个学生在学习生活中面临困难时，作业评语可及时向学生施以甘露，浇灌干涸的心灵。作业评语作为一项重要的教育教学手段和活动，我们应该在尊重学生劳动和人格尊严的前提下，使之丰富多彩，从而更好地发挥其教育价值，促进学生全面、和谐、健康地发展。 
　　三、采用灵活多样的作业讲评方式 
　　作业讲评是教师在充分收集学生相关作业信息基础上，对学生作业作出具体分析后，有针对性地进行辅导的一种教学行为。我原来的讲评基本上采用“有序式讲评”的方法，此法既浪费时间，又缺乏针对性，可谓“吃力不讨好”，现在采用“知识点归类讲评”和“解题方法归类讲评”等方法，讲评效果事半功倍。灵活多样的讲评方式，使作业讲评课堂也灵动起来。讲评大权不能教师独占，不能只按教师自己理解的重点全部讲解，要把讲评的权力还给学生，把讨论作为一个重要环节，在学生讨论的基础上，做到有的放矢，逼近学生思维的最近发展区。在此过程中，学生都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了与别人合作、交流、探讨的能力。这样，才能真正做到讲清、抓实，才能达到记牢、会用的目的，提高教学效率，事半功倍。