对新课改背景下思品课堂教学问题的反思

摘 要：在新课改背景下，思品教学中出现了轻教学实际、轻方法引导、轻文本教材研究等问题，我们应认真审视情境创设、合作学习、创新教材，旨在加深对课标和教材的理解，提高教学实效性，化浮华为真切，还原课堂的质朴美。 
　　关键词：教学问题；情境创设；合作学习；创新教材；实效性 
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0044-02 
　　目前课改面临一系列“两难”境遇：既要重视情境创设，又要兼顾教学实效；既要眷顾合作学习，又要彰显教师的引导作用；既要注重课程资源的开发，又要避免盲目性和形式主义，等等。如果这些问题处理恰当，课改就能顺利地向前发展；否则就会影响课改目标的实现，延缓课改的进程。因此，在新课改背景下如何提高思品课程的教学实效就成了亟待解决的课题。我们应解剖教学误区，厘清认识，实现教学的“理性回归”。 
　　问题一：“情境创设”追逐时尚 
　　人的情感、思索总是在一定情境中产生的，教师在教学过程中创设具体情境有利于引发学生的情感体验。在具体情境中，学生会自觉地去观察、发现、分析，就会与老师产生共鸣，从而开启创造性的思维活动，逐渐形成探索能力。然而，部分思品课程教师在情境创设的认识上存在误区：过于注重教学的情境化，刻意追求华丽与新颖的形式，每一个教学步骤都希望大放异彩，结果不顾教学实效性，为追求时髦而盲目地创造情境，使其“变味”、“走调”，失去了应有的价值。 
　　例如：一位教师在讲授苏人版七年级上册第十课第一框题《文化习俗多姿多彩》时，为了激发学生的学习兴趣，以多媒体播放印度婆罗多舞、西班牙斗牛舞、非洲伦巴舞导入；然后提问：这三段舞蹈各有什么特点；待学生七嘴八舌谈了感受之后，教师随即总结、引导、启发：“印度舞的肢体语言异常丰富，西班牙舞热情奔放，非洲舞自然古朴，这些不同风情、不同国家的舞蹈，都是各自文化的表现形式之一。那么，文化又有哪些特点呢？我们应怎样对待文化差异？这两个问题是我们今天要探讨的问题。”但是，这番话却并未“一石激起千层浪”，课堂很长时间没有反应，再没有讨论舞蹈特点时的那种热情。 
　　反思：教师选取的材料具有很强的渲染力，课堂氛围活跃，多媒体教学也充分激发了学生的学习兴趣。但是由于视频播放时间过长，使学生许久沉醉于动感的舞蹈而不能自拔，导致注意力明显不集中，一直有学生窃窃私语或托腮畅想，无法以良好的心态进入下面的学习。可见，教师煞费苦心创设的情境，并没有起到应有的效果，不但干扰了学生的思维，而且无助于重点知识传递。 
　　因此，创设课堂情境，一定要在课前斟酌良久。一是不能随心所欲，要服务于教学重难点，有的放矢；二是即便在其情境展开中教师融入了思维火花，如与课堂内容关联不大，也要当机立断，忍痛割爱，切不可随意发散、讲解；三是不能过于花哨，否则就会喧宾夺主，不但无助于知识讲解，还会分散学生的注意力，事倍功半。 
　　问题二：“合作学习”华而不实 
　　新课改要求突出学生的主体地位，倡导学生主动参与、合作交流。要求学生脑袋动起来，嘴巴说出来，不再是课堂中的木头人，要做课堂的主人。它为学生提供了参与交流的学习空间，促进了多边互动、思维发散、拓展，集思广益和多方解决问题；有利于培养学生自主合作的精神，提高了学生的创新意识和能力，为以后走上并融入社会做好了心理铺垫。然而，由于受传统教学方式的影响，加之对新型学习方式认识不够，当前的小组合作学习中大多存在重形式轻方法引导，重学生主体轻教师主导等弊端，致使合作学习形式主义严重，华而不实。 
　　例如：某位教师在讲授苏人版九年级全一册第九课第二框题《广泛的民主权利》这一内容时，组织学生讨论“公民如何正确行使权利”，将学生分成8个小组：同学们按小组围坐在一起，老师一声令下，学生迅速进入热烈讨论中，七嘴八舌，场面甚是热闹……仔细观察各“小组合作”，我才发现：有的学生没有一点思路，不是呆坐着，就是无聊地将课本从头翻到尾，从尾翻到头；有的小组你一言、我一语，每个人都在发言，但谁也没有听清谁在说什么；有的小组干脆把此时作为休闲、放松的好时机……几分钟后小组讨论结束，进入全班讨论，教师点名回答之后，即总结下课。 
　　反思：这节课课堂气氛活泼，学生有很大的学习自主权，但由于缺乏有序过程和方法的支撑，探究活动没能有的放矢，学习目标未能实现。名为“合作”实则老套，华而不实，形式主义严重，合作学习在这里仅仅成了课堂教学的“点缀”。 
　　那么，如何组织学生进行有效的合作探究呢？凡事预则立，不预则废，教师务必合理规划；要根据教学目标，结合学生的认知水平设置适宜的问题，不能过难、过易，务必做到问法明确，不含糊其辞，此其一。其二，要合理分组，使学生在讨论有归属感，有秩序，没有“闲散”人员；不能让尖子生唱独角戏，而要使每个学生都能贡献自己的思维成果，最终形成小组意见；教师与学生之间、学习小组成员之间、不同学习小组之间还要不断地交流、碰撞。其三，教师的点评不能泛泛而论，要善于捕捉学生中出现的思维火花，并及时鼓励、引导、总结、提升。总之，课堂教学既要注重课堂的生动性，又要注重实效性，要用质朴代替喧哗，用平实代替浮华。 
　　问题三：“创新教材”舍近求远 
　　新课改倡导“用教材”而不是“教教材”， 教师不能照本宣科， 而要对教材作出适宜的“剪裁”，向学生经验回归，向生活回归，开发适合本地区和学生发展需要的的课程资源。但在日常教学过程中，部分教师却走向极端，视教材可有可无，而只重课外资源的开发；轻教材钻研，不能领悟教材的思想内涵和精髓，更不认真把握教材的整体知识框架来补充资源。这些现象都值得我们认真反思。 
　　例如：苏人版八年级下册第十二课第一框题《正确认识从众心理与好奇心》，内容规整，体系明确，重、难点容易把握。教师只需根据重、难点设置情境，就能很好地达到“课标”要求。可是某位教师却补充了大量的课外资源，而完全抛弃了课本上的材料。 
　　反思：教师课前搜集了许多社会实例，不可谓没有尽心，但是课本材料并非无用的虚设。例如，在讲解从众心理的影响、克服盲目从众心理这些内容时，应引导学生认真剖析课本15页的材料：物理学家富尔顿因思维被传统理论所束缚，最后追悔莫及之后，还可以设置以下问题：（1）富尔顿严重怀疑自己的研究成果，是什么心理在作祟？（2）这种心理对富尔顿产生了什么影响？（3）富尔顿怎样才能走出这种“随大流，盲目跟风“的心理误区？三个问题层层深入、步步推进，引导学生在思考中判断，在体会中辨别，在讨论三个碰撞中提高。可见，教师对教材要深挖掘，细研究，要紧扣教材突破教学重点，疏通教学难点。 
　　现行教材是实现“课程标准”的重要教学资源，也是学生手中最重要的有效教学资源，用好它就能较好地达到课标要求。所以，教师一要研究“课程标准”，充分理解教材编写意图和思路；二要尊重教材原本的设计思想，钻研教材，尽力挖掘教材的所有精华；三要拓展教材，善于从学生的生活经验、兴趣、知识等实际出发，灵活、创造性地使用教材内容，调整教材顺序，优选教学方法，使教材成为学生积极发展的广阔天地。 
　　总之，课改要避免因过度运用情境而缺少理性思考，要避免因过度追求合作学习而使课堂华而不实，要避免因过度创新教材而舍近求远；而要在教学内容上注重课本材料与生活资源相结合，在教学形式上注重传统形式与现代教学手段相结合，在教学策略上注重教师主导与学生主体作用相结合，化浮华为真切，我们的思想品德课堂才能充分展现其所本应具有的质朴美。 
　　参考文献： 
　　[1]王雪玲.让课堂充满灵性情境[J].中学政治教学参考，2007，（12）：9～10. 
　　[2]王如燕.如何有效开展小组合作学习[J].教学探索，2007（5）：14～15.