浅谈地理教学中的语言艺术

摘要：地理教学的语言运用要讲究科学化和艺术化。这是提高学生学习兴趣和学习效率十分有效的手段，教师应深入研究，巧妙运用。 
　　关键词：地理教学；语言艺术；兴趣 
　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）03-0057-03 
　　语言是人们互相交际和交流思想的工具。教师进行课堂教学主要是通过语言来实现的。语言与教学就像音乐中的音响与旋律，绘画中的线条、明暗与颜色；舞蹈中的动作与姿态，有着不可分离的关系。 
　　俗话说，“好马长在腿上，好人长在嘴上”。一个教师除具备渊博专业知识和高尚道德情操外，还必须有一定的语言功夫。有的教师理论水平不低，知识视野不窄，但语言的艺术功力不足，感染力不大，听之平淡无趣，味如嚼蜡，效果较差。而有的教师用生动、形象、精炼、准确的语言进行教学，听起来有声有色、声情并茂，像吸铁石一样吸引学生的注意力，使他们的思维活动随时跟着教学语言而变化，则能收到较好的教学效果。 
　　地理教学语言要严格、讲究。它们应是加工了的群众语言和艺术化的科学语言，既有科学上的要求，也要有艺术上的要求，二者不可偏废。 
　　一、群众语言科学化 
　　地理是一门科学，应该以科学的态度对待它。地理教师在教学过程中，不仅要讲清地理科学基础知识，同时还要挖掘其内在思想因素，使学生在牢固地掌握所学地理基础知识和技能技巧的同时，接受辩证唯物主义思想教育，为形成科学的世界观打下基础。因此，教学语言应以群众语言为基础，经过搜集筛选、去粗取精、去伪存真，使其与地理教学内容有机地联系起来。所以，地理教学应善于使用科学化了的群众语言，正确地反映地理事物的发生、发展及其变化规律。对于地理概念、原理的讲解和论证，对于地理事物的叙述和描绘等，语言要鲜明、准确、周严、可靠，切忌语言不当而使知识逊色、语言“弯曲”而使科学失真。 
　　（一）鲜明 
　　立场坚定、观点鲜明，毫不含糊，要用辩证唯物主义的观点讲解地理科学知识，决不能有意或无意地向学生宣扬唯心主义和灌输封建迷信思想。例如，说彗星的出现“不吉利”；说“闰八月”年景不好，农业欠收。“马年”烈马乱蹄，是不吉祥的年头；又说“马年”不打春是“寡妇年”等。地理教师对这些唯心的和迷信的说法决不能听之任之，而应该站在科学的立场上，用科学的语言和唯物的观点，旗帜鲜明地结合天文、历法等内容，给学生讲解彗星、农历闰年和闰月的科学知识。科学道理。批判唯心，破除迷信，进而提高学生的科学素养。 
　　（二）准确 
　　教师传授地理科学知识做到准确无误是最重要的，也是最基本的。要把每一句话、每一个字都说得准确，有的放矢，说到点子上。例如，把“流域”说成“区域”，“时刻”说成“时间”，“天气”说成“气候”，“寒潮”说成“寒流”，“降水”说成“降雨”或“降雪”等都不够准确。 
　　（三）周严 
　　在地理教学中，不管讲述什么地理内容，话要说得准确、全面。不漏掉任何一个关键的字或词。例如，在讲本初子午线时，只说国际会议决定，把通过英国格林尼治天文台的那条经线作为计算经度的起点（标为零度）叫本初子午线。而把天文台后面的“原址”二字丢掉，语言就不够周严。 
　　（四）可靠 
　　说话要有理论根据，不可随意夸张、臆造。例如，讲火星时说：火星上有许多地方与地球相似。特别是有类似于人的高等动物——“火星人”，比地球上的人长得丑陋……等。再比如，讲吐鲁番盆地时说：吐鲁番盆地非常热，那里的居民做饭不用炉火，把饼贴在墙上就熟了。上述的例子都不够可靠，它任意夸张、臆造，不仅缺乏理论根据，而且失去了事物的真实性。 
　　二、科学语言艺术化 
　　地理教学需要用艺术化的科学语言来传授地理科学知识。实践证明，一个语言艺术较高的地理教师，能把课上活。不仅能使学生轻松愉快地听课和较快、较好地掌握地理科学知识，而且还能给学生一种语言上的艺术享受。因此，经常研究和探讨科学语言的艺术化，是提高地理教学质量的重要途径之一。科学语言的艺术要求，主要包括通俗、生动、精炼、趣味等几个方面。 
　　（一）通俗 
　　就是话要说得明白，讲课要使人听懂，这是对教师起码的要求，也是取得教学效果的关键一步。要做到这一点，就语言来讲，只有通俗才能易懂。就内容来讲，只有深入浅出才能化难为易。二者相辅相成。例如，讲解地球的自转运动时教师向学生讲，地球围绕着自己的轴心从西向东旋转叫自转（同时用地球仪演示）。这个问题要讲清两点，一是自转，二是方向。但是，这种运动居住在地球上的人是感觉不到的。当然，要消除学生的疑虑，证明这一自然现象，方法是很多的，诸如落体偏东、太阳的东升西落、大熊星座的视运动等，都可以使用。但比较通俗易懂的例子是太阳的东升西落。因为落体偏东，语言既不通俗，内容也很抽象。大熊星座的视运动，多数学生不一定注意到这种自然现象。 
　　（二）生动 
　　说话要传神，要感人肺腑、动人心弦。实践证明，两个地理教师在同样条件下，讲述同样的教材内容，一个语言生动、活泼、形象具体，一个死板机械、抽象空洞，效果不同。例如，讲台湾的地理位置，用生动和死板的两种语言讲述做一比较。第一种讲法：台湾位于我国的东南海面上。东临大洋，西望大陆，介于东海、南海之间，与大陆只一水之隔（福建与台湾的最短距离为130km）。它像一个威武的哨兵，又像一艘不沉的航空母舰，站立在祖国的东南海面上，守卫着祖国的大陆，巡视着太平洋的风云。它与辽东半岛、山东半岛、舟山群岛和海南岛等像锁链一样怀抱着祖国的大陆，构成海上长城。台湾海峡是南北方向上的海上“走廊”，有重要的战略意义，位置十分重要。另一种讲法是：台湾位于祖国东南海面上，介，于东海、南海之间，位置十分重要。两种讲法，效果大不相同。 
　　（三）精炼 
　　用简明精粹的语言，把丰富深刻的思想内容和科学知识说得清楚明白，干净利落。在教学语言中，语言简练可以突出地、鲜明地表达教师的思想、教材内容，便于学生对教材的理解和记忆，同时又节约时间和精力，充分发挥课堂的作用。例如，讲长江三峡时，可以这样说：长江东流到川、鄂交界处，切巫山而过，形成著名的长江三峡（瞿塘峡、巫峡、西陵峡）。这里，两岸悬崖峭壁，江宽不过百米（最窄处）。江中滩多水急。唐朝诗人李白曾有“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的诗句。在三峡航行，忽而“山塞疑无路”，忽而“湾回别有天”。 
　　（四）趣味 
　　说话风趣有滋味，要“字正腔圆”，“声情并茂”，还可适当地加些肢体语言。例如，讲 
　　中国的气候，用描述的语言说明南北温差大时说：我国北方冰天雪地，南方绿荫盈野。当黑龙江的边防战士在林海雪原里巡逻的时候，海南岛的战士正在烈日下站岗。其速度要快，要一气呵成。再如，讲锋面概念时，教师一边口述：冷暖气团相遇，形成的界面叫锋面。一边用两个攥成拳头的手（一个代表冷气团，一个代表暖气团）做一个相遇的动作。这样一方面可以增强学生的注意力和听课的趣味，也可以把抽象的概念形象化，便于学生对锋面形成的理解。讲冷锋、暖锋、准静止锋时，也可用类似的方法。另外，还可以用整个身体，从教室讲台西北向东南方向做一个进攻姿势，然后，调转身体，从西北向东南方向做一个后退的姿态，表示冷锋。相反，表示暖锋。 
　　总之，语言丰富就可以左右逢源，随时变换，相反，语言贫乏就会“捉襟见肘”，时时感到窘迫。我们常常发现，教师讲课有一种平板单调或词不达意的现象，其中原因之一是词汇贫乏造成的。平时积累语汇不多，临到课堂上找不到适当的语汇，只好用有限的语汇来拼凑，自然造成含糊其词和重复原词的现象，当然教学语言就很难谈得上生动活泼和有感染力了。 
　　有了丰富的语汇，还要运用正确才行。要边学边用，边用边学，结合语法、修辞、逻辑等不断地在教学实践中溶化成自己的语言。吸收各种语言的长处，丰富自己的教学语言，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。