初中历史课堂教学活动实施途径微探

摘 要：历史课程包含着丰富的历史事件、人文景观、政治、文化、经济等诸多元素，为教学活动设计与实施创造了条件。如何让学生在教学活动中充分地活动起来，在动态的学习中学史、悟史、明理，已成为现代历史课堂教学研究的重要课题。 
　　关键词：初中历史；教学活动；实现途径 
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0059-02 
　　通过课程改革，历史教学让学生在阅读、观赏、表演、游戏、演讲、辩论等活动中，建立鲜明、形象、生动历史感知和知识体系，对唤醒他们的良知、陶冶他们的情操都会发挥重要作用。 
　　一、创设教学情境，培育自主学习意识 
　　历史课堂教学活动设计需要关注众多因素。让学生有自主学习、自愿参与的意愿，教师需要根据教材内容，借助多种媒体创设教学情境，以激发学生学习兴趣。 
　　首先是设置问题，诱发学生探讨。教师要对教材进行深入研究，设计有挑战性的问题，促进学生思维与教材文本对接，教学活动才会有教育价值。要善用多媒体创造活动情境。历史课堂教学引入多媒体信息技术，可以为教师带来更多选择。通过观看历史影视视频材料，学生可以从中获得更为直观的感受。多媒体将历史教材立体化，能使学生获得更加多元的历史认知。 
　　初中学生思维比较活跃，对教学活动往往有参与热情。在学习《中国人民站起来了》这课时，教师先通过播放开国大典视频剪辑、让学生唱国歌等营造气氛；教师将事先准备好的五星红旗展示出来，让学生在国歌伴奏下，上台模仿毛主席的声音，宣布中华人民共和国成立了。学生顿时兴奋起来，但起初没有人愿意上台去，经教师再三鼓动，最后真有学生登台了……教室内的气氛达到高潮。后面不用教师动员，很多学生主动上台亮相…… 
　　二、丰富人文思想，构建历史知识体系 
　　在历史课堂教学中，教师要深度挖掘教材中的人文思想，透过历史人物感知历史的脉动，这也许就是对历史的“活化”。在历史课堂教学活动开展时，要让学生对历史人物有更深刻生动的感知，就需要培养学生的“穿越”意识。可以设计历史事件再现表演等活动，让学生在饰演、参与历史事件的过程中，感受人物思想，感知历史背景，实现懂史悟史的目标。 
　　历史教学活动带有自主活动色彩，也为学生自主学习创造条件。历史知识有比较完整的系统性，教师要设计讨论、辩论、演讲、整合、构建等活动，让学生对历史知识进行搜集、整理、优化，形成历史知识网络，这对学生系统掌握历史知识有重要帮助，为培养历史认知、接受历史教育奠定坚实的基础。 
　　在学习《土地改革》时，为使学生对土地改革有清晰认知，教师先让学生观看影视片段剪辑，然后组织学生展开辩论。辩论正方观点为：土地改革是必要的，农民成了土地的主人，农村生产力获得极大解放，为国家的工业化建设奠基。辩论反方观点为：土地改革是不彻底的，没有将富农纳入改革范围，对地主打击不够，土改效果被打折扣。当辩题出来之后，绝大多数学生都选择正方观点，教师毛遂自荐做反方第一辩手，并鼓动几个学生也加入反方阵营。辩论开始，师生展开辩论，正方首先向反方发难：土地改革让农民实现了“耕者有其田”，这对提升生产力有重要帮助，相信反方不能否定这个事实吧？反方当然不甘示弱：土地改革就需要一步到位，如果将富农地主所有田地都分了，这对促进农业生产帮助更大。伴随正反双方的激辩，认识也在辩论中不断提升。 
　　三、改变教学模式，开辟民主教学环境 
　　新课改要求强化自主、合作、探究学习意识，这其实就是否定。教师“一言堂”教学方式，要求创设民主的教学活动，将学生推向前台，担任学习主角，加强学生之间的信息交流。合作学习是现代课堂教学的重要标志之一，也是课堂教学重要的活动形式之一。以小组为单位开展学习活动，需要针对学生不同学力和接受特点来设计，不可只有小组讨论这一种合作形式。小组合作学习有多种形式可以选择，小组讨论、小组检查、小组竞赛、小组实践、小组辩论、小组质疑等。教师要根据教材内容和学生实际，选择最适合的合作形式，让学生在充分合作、互动的基础上建立学习认知。 
　　学生对历史的认知主要来自教材，但有些认知还可能有其他来源。如学习《“文化大革命”的十年》时，有些学生从长辈那里得到的信息与教材不一致；有些学生认为“文化大革命”本来是对的，只是被某些人给搞歪了。针对这些倾向，教师设计了社会调查活动，让学生亲自到社会上做调查，可以掌握最直接的信息，使学生的认知获得跨越式提升。 
　　四、增加实践机会，实现历史思维内化 
　　初中学生大多好动不好静。因此，教师要多设计动手操作的教学活动，满足学生求知欲望。历史事件和历史人物都可以通过具体演绎来展示和感知，不妨设计一些表演活动，让学生自导自演，再现历史画面。学生在演绎历史的活动中获得的实践感知自然是深刻的。还可以通过竞赛、游戏等活动，让学生在快乐中学习历史。历史课堂教学活动设计有极强自由度，教师要有开放意识，有效激发学生参与热情，使其在活动中获得身心体验感知，这样的教学活动就是成功的高效的。 
　　在学习《改革开放》时，因为这段历史的时间距离较近，学生从家长那里就可以获得很多信息。为让学生有更深刻体验，教师设计了一道实践题：党的十一届三中全会之后，中国进入一个崭新的时代，用你的方式展示中国改革开放新气象。可以用图画、剪纸、故事、演讲、表演、歌唱等形式，表达人民群众对改革开放的态度。活动成果展示时，教室内呈现一片欢乐气氛。第一个学生用歌唱形式，一曲《春天里的故事》，让人神采飞扬；第二个学生展示了一幅简笔画，画面上的农民，笑逐颜开地数钱；第三个学生讲了一个《从老懒到老板》的故事，改革开放打开人民幸福生活的大门。这些教学活动，不仅学生喜闻乐见，还能够让学生在快乐中获得真知。 
　　五、研究年龄特征，提高活动教育价值 
　　教师要研究初中生年龄心理特征，要掌握共性也要熟知个性。初一和初三之间的差异是巨大的，教师要做到心中有数，不然设计出来的教学活动就缺少针对性。初一、初二学生有较强好胜心和表演欲望，教师可以设计表演、绘图大比拼、讲历史故事、竞赛等活动；而到了初三，学生已经不再张扬，大多不愿意进行表演等活动，其思维理性化更趋成熟，可以设计辩论、座谈、记者采访等教学活动，这样可以提升其思维含量。 
　　历史课堂教学要传授历史知识，也要关注学生思维历练和认知能力的提升，要让学生在生动活泼教学活动中，通过自主、合作、探究式学习，掌握历史知识，培养良好实践意识和学习习惯，激发学习历史积极性，并从历史学习中获得终身学习的能力。