数字化历史教室与初中历史课程资源开发

摘 要：随着数字技术发展和课程改革深入，历史教室的数字化发展受到越来越多的关注。因此，如何运用数字化历史教室进行初中历史课程资源开发、更好地发挥数字化历史教室功效是很值得的研究的课题。 
　　关键词：初中历史；数字化教室；课程资源开发 
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0061-03 
　　一、问题提出的背景 
　　（一）历史教室的数字化发展是现代教育信息技术发展的必然要求 
　　信息技术的发展为教育领域的发展带来了新的机遇和挑战。如美国先后提出加强教育信息化基础设施的建设和“数字化学习”的概念，并关注提升信息技术在教与学中的利用率。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提出，要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。 
　　历史教室作为一种实施历史基础课程以及拓展探究类课程的基本场所，从我国当前的普遍发展状态来看，大多停留在基于让学生感受历史氛围和情境的低级阶段，并未对中学历史课程改革进程产生实质性影响，特别是在借助现代教育信息技术发展成果来促进教学与学习方式的转变方面做得相当不够，其本身作为一种教学资源和教学手段的功能没有得到很好的挖掘和利用。因此，历史教室的数字化发展，是一个必然的发展方向。 
　　（二）历史教室的数字化发展是初中历史课程资源开发的客观需求 
　　在当前的教育发展和课程改革中，课程资源的开发和应用得到了广泛的关注。加强网络教学资源库建设和开发与应用优质教育资源已被列入国家教育改革和发展规划。这对于中学历史教学而言尤其重要，因为历史学科具有独特的性质，拥有丰富的信息资源。教育部《义务教育历史课程标准（2011年版）》（下文简称《标准》）中明确指出“对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件”。 
　　历史教室作为历史教学的专用场所，其布置、陈设和设施可以为学生特别是初中学生营造必要的历史情境和教学氛围，使初中历史课更具有“历史味”，有利于加强感性认识，提升学生的学习兴趣，从而获得较好的教学效果。但是，为了将海量的历史信息资源进行更加充分的开发、形象的展示，更加直观地拉近学生与课本知识的距离，从而加深学生对初中历史知识的了解、理解、掌握和运用，进而对情感态度和价值观形成有利于教学目标实现的影响，那么，历史教室的数字化发展，将成为一种客观的现实需求，并且也成为影响初中历史教学改革成效、提高历史教学效益的重要因素。 
　　二、基于初中课程资源开发的数字化历史教室的设计思路 
　　数字化历史教室既起承载提供历史教学特定场所和重要教学资源的作用，又要具有符合时代发展和教学改革要求的特点。因此在功能设计上有其独特性。 
　　（一）功能设计需求 
　　数字化历史教室在功能设计上，必须体现以下基本原则： 
　　1.符合历史课程和学科教学的特点与规律，有利于优化课堂教学过程，沟通课内课外学习，完成历史教学实践与应用的要求。 
　　2.能够借助现代教育技术、手段和设备，实现师生对各类历史教学资源的深度挖掘、创新组合、形象展示和情境再造等，提升学生学习历史的兴趣和效益。 
　　3. 推进信息技术与历史学科的有效整合，具备满足师生个性化的教学和学习需求的能力，引导学生利用历史资源进行人人合作、人机互动学习，促进新型教学方式的实现。 
　　（二）硬件环境要求 
　　在硬件环境方面，除了数字化的历史教室本身所必须的基本架构外，台、桌、凳、柜、门、窗的设计，既要有利于体现历史学科的特色，有利于营造历史情境和氛围，同时也不能简单地复古，应该展现时代特征。 
　　数字化的历史教学仪器和设备的配置是必不可少的内容。例如，可调用和组合历史信息资源，图、文、声、视四位一体地展示中外文明发展的历史沿革演播系统；各类具有展示和演示功能的历史模型、艺术品、历史人物图像和塑像及多媒体触控演示控制设备等；用于展示历史图片和视频的广告机；大尺寸多媒体历史地图演进液晶显示及其控制系统等。同时还要求配备计算机、各类投影设备、交互式白板、录编系统、有利于开展数字化学习的平板电脑等移动终端设备以及无线网络覆盖，建立无线电子化课堂。有条件的地区还可以配置可供开展历史小制作活动需要的3D打印设备和有利于提升课堂教学实效、可与电脑等实现无线连接和进行传输数据分析的数码笔等数字化产品。但硬件环境的配置要充分考虑到实用性和安全性，一切指向于服务历史教学的实际需求。 
　　（三）软件环境要求 
　　软件环境的建设，应充分利用云计算、移动互联等新技术，积极开发出符合初中历史教学特点和要求的教学资源中心和技术平台。数字化教学资源中心的建立应依据《标准》的原则要求，实现以下几个方面的资源的搜集、制作、上传与分享： 
　　1.对初中历史教育资源的核心部分——历史教科书进行电子化处理和加工，便于数字化教学活动的资源调用。 
　　2.连接互联网提供的各类图书馆网站资源，购买各类人文社会科学方面的电子书籍，以供师生查阅、备课或预习，丰富他们的知识，加深对课程内容的理解。 
　　3.制作质量和可信度较高、比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的历史图片和照片、文献纪录片、影视作品和其它图文、视频资料，以增强历史情境感，帮助学生认识和理解历史。 
　　4.链接和利用历史教育网站、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地网站及其它各类历史文化场所网站和资源，为师生提供更为便捷和丰富的信息来源，增强直观的历史感受，加深历史感悟。 
　　5.易用的、碎片化的、个性化的教学资源的搜集和制作，如教学设计、教学课件、教学视频、配套学案、各类试题、微课资源、教学论文、历史文献等。 在此过程中，应尽可能借助硬件设备和无线环境，实现教师与学生对各类资源的即时预览和下载，这将极大有助于教学方式和学习方式的转变，也是数字化课程资源开发的重要基础。同时还应该积极开发能够有效利用资源、开展数字化初中历史学习的教学平台。这一平台在设计上应该符合国家“三通两平台”建设的要求，在做好宽带网络和优质资源互通工作的同时，倾力打造“网络学习空间人人通”。这就要求数字化历史教室还要建立与资源中心配套的、以教师的教学实践和学生的学习活动为核心的其它中心，如备课中心、在线上课中心、学生个人空间、互动学习社区、师生个人云盘、学习评估中心等。同时还应该能通过网络技术和设施，参与建立学校、地区间的教学远程联接和资源共享平台。 

　　三、历史教室的数字化发展与初中历史课程人力资源的开发 
　　历史课程资源还包括教师资源、学生资源等人力资源。历史教室的数字化发展与教师资源和学生资源的开发是相互联系、相互贯通、相辅相成和相互影响的。 
　　（一）教师资源的开发 
　　《标准》中指出，历史教师只有不断提高自己的史学素养和教育素养，才能在历史教学活动中发挥最重要的人力资源的作用。史学素养作为历史教师的基本素养不必多说，而教育素养作为一种经过教育训练和实践而获得的教育技巧和能力，也应该与时俱进，不断被赋予新的内容。 
　　作为初中历史教师，应该主动了解教育发展的形势和要求，了解现代教育信息技术的发展水平和最新的科技成果，自觉地接受和主动参加现代信息技术的技能培训，提高应用信息技术水平，更新教学观念，结合自身、本校和地区特点，积极参加到数字化的历史教学改革工作中去，不断改进教学方法，利用最新的技术和装备，为自己的课堂教学服务，提高教学效果。 
　　只有历史教师对数字化教学改革意识的提升和现代教育技术的有效掌握，其作为一种重要的课程人力资源的作用才能得到充分的发挥，才能使数字化历史教室的创新发展和课程资源的有效开发与应用成为可能，才具有为学生提供数字化教学服务的能力。 
　　（二）学生资源的开发 
　　《标准》要求初中历史教师重视学生资源的开发与利用。因此，在初中历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，借助数字化历史教室的技术环境和设备，立足于新型教学方式的形成和学生学习方式的转变，开发和有效利用各种课程资源，特别是学生资源。 
　　以课堂教学为例：在课前，教师可以根据授课需要和学生特点，设计由本节课所需的各种学科资源组成的“数字化资源包”，发布于数字化历史教室的资源中心，师生可在教学与学习活动的过程中随时调用和下载。这种资源前置的方式，有利于学生形成更为良好的学习习惯，可进一步调动他们的求知欲和挖掘自主学习能力。在课中，教师可以借助师生、设备、网络、平台之间的交互行为，运用历史教学资源来实现情境创设、问题探究、合作交流等，达到传统教学手段和数字化学习方式的高效结合。还可以积极利用学生已有的社会阅历和知识经验，鼓励他们进行自主创新学习，利用历史教室的网络和设备，搜索、了解和选择课堂以外的历史信息资源和智力资源并引入到课堂学习研讨中来，增强学生运用信息技术分析解决问题能力。数字化历史教室中的教师已不仅仅是知识传授者，更重要的角色是各类历史教学资源的整合者和学习方式的选择者，致力于实现资源效益的最大化，服务于学生现代学习意识的培养和学习能力的提升。在课后，教师也可以进一步挖掘课程资源，深化知识内涵，根据学生家庭网络环境的条件，安排一些形式新颖的数字化资源的收集、整理和探究等，打破时间和空间限制，提升课堂知识吸收效率，并引导进一步的拓展学习和深度思考。这种学习方式真正意义上的内涵转变，必将对后来的历史课堂教学产生更加积极的影响，有效实现学生资源的进一步开发。