地理教学中的师生互动

【摘要】 长期以来，传统的地理课堂教学遵循着“老师一言堂，学生齐听讲”的模式，这样不但不利于学生自身的发展，而且也没达到良好的教学效果。本文针对这一问题，阐述了师生互动在地理的教学中的重要意义，评析了传统地理教学中所存在的一些问题，并提出了一些师生互动的有效方法。 
　　【关键词】 师生互动 情感教学 
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）08-064-01 
　　一、引言 
　　“教为主导，学为主体”这是一条重要的教学原则，然而传统地理教学却违背了这条原则。近年来，提出地理课堂教学改革，体现“以学生发展为本”的指导思想，培养有利于学生终生发展的学习方式。因此我们提出“师生互动”，师生互动就是充分体现老师的主导地位和学生的主体地位，着力诱发学生的兴趣，活跃学生的学习活动，促使他们积极思维，自主学习。 
　　二、师生互动在地理教学中的重要意义 
　　现代化的教育学认为：在教学过程中，占中心位置的是学而不是教，学生应在教师的指导下自觉地进行学习，学会学习。因此教师的任务应该是在内容和方法两方面给学生以指导。如今，人类已步入信息开放时代，学生们获取信息的速度、广度、及深度大大提高。因此，我认为，现代的老师不该仅仅向他们传授一些基本的知识和信息，而是要把精力放在如何组织教学，引起学生的学习动机，体现“以学生发展为本”的思想。通过在课堂上的师生互动，培养学生的思维能力，为学生的终身发展奠定基础。 
　　三、传统地理教学中存在的主要问题 
　　传统的地理教学中存在的问题主要有以下几个方面： 
　　1）教师“讲”代替了学生“想”。 
　　2）课堂提问少，探究成分不够，没有启发性。 
　　3）课堂气氛不活跃。 
　　4）重文轻图，图文脱节，有图不用，用图不导。 
　　5）重知识，轻方法；重结论，轻过程。 
　　基于以上存在的这些问题，我搜集整理了我及其他老师在课堂上运用的师生互动的一些有效方法。 
　　四、师生互动的方法： 
　　1. 情感教学法 
　　（1）以情育情法 
　　情感的特点是具有感染性的，教师应加强对学生的“情感投资”，这是学生学习地理的一种推动力，学生普遍有这样的现象“亲其师而爱其学，疏其师而厌其学”，这就是爱屋及乌的道理，学生往往将对老师的好感而迁移到对该学科的爱好和兴趣上来。感情的培养主要通过教师对工作的热情和对学生的关怀和爱护，上课多用鼓励的语言，和蔼可亲的教态，不挖苦、责备学生，损伤学生的自尊心，平时应多与学生接触、交谈，这样就会使同学们在一种“爱”的氛围中学习，极有利于教学任务的完成。 
　　（2）以美育情法 
　　首先是教学语言美的感染和熏陶。一方面，要求老师必须具备标准的普通话和较强的语言表达能力，这样，讲课时条理性强，环环相扣，给学生以严密的逻辑美感。另一方面，教师语言要生动，如可用地理诗歌、谚语、故事谜语等形式，以形象生动的语言去讲述地理事物，学生听后，如闻其声，影响深刻。其次是教学技巧美对学生的感染，如板书条理清晰，字体工整，板图、板画勾画逼真，色彩得当，会使学生有严谨和谐的美的熏陶。 
　　2. 快乐教学法 
　　快乐教学法，简言之，就是在教学过程中运用一切方法和手段把教学变为快乐、愉悦的过程。在轻松的氛围中，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，让学生积极、主动的学习。 
　　（1）课堂艺术的开始——导入 
　　“良好的开始是成功的一半”。良好的导入，能集中学生的注意力，调动学生的求知欲，把他们引入探索知识的境界，为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。导入的方法多种多样，但一个共同点就是激发学生的兴趣。如在讲课开始，可引入一个小故事，能紧紧抓住学生求知的心灵。 
　　（2）利用讨论法组织教学 
　　为了调动大部分学生积极参与课堂发言，以此来活跃课堂气氛，调动学习的积极性和主动性，每节课应适当的增加“课堂讨论”这一环节。 
　　（3）利用谐音、顺口溜等对重要知识点进行记忆 
　　想象是创造的契机，因此，教学中必须充分开启学生的心扉，地理知识头绪繁多，尤其是一些地名，记忆困难，但若能采取一些方法，如利用一些琅琅上口的顺口溜，或是利用谐音等，这样便能达到事半功倍的效率，不仅提高了兴趣，而且还提高了学习效率。 
　　3. 启发式教学法 
　　（1）比喻启发 
　　指教师用一些生动形象的比喻，将教学内容化难为易、化深为浅，达到启智开塞的目的。如讲到海岸山脉、海沟和岛弧链的形成，可让同学们这样想象：一块烙饼和一块饼干漂浮在水面上，保持未融化状态，当有一种力量使他们相遇并碰撞挤压，会出现什么现象呢？ 
　　（2）直观演示启发 
　　指教师利用直观手段和演示操作让学生边观察、边思考，将感性知识升华为理性知识。如在讲“褶皱”时可用几本书一起叠放在桌面，代表一系列的岩层，然后在两侧给与一定的推力，“岩层”则会隆起形成弯曲状态。 
　　（3）设疑启发 
　　指教师利用问题来有效地引导并促进学生对教学内容作进一步的深入思考。课堂上，教师若能把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，形成学生“心愤愤”、“口悱悱”的心理状态，对于开拓学生思维提高教学质量大有裨益。 
　　五、结束语 
　　教无定法，其一个共同的目的就是使学生由“厌学”转变为“乐学”，由“学会”转变为“会学”，充分体现学生的主导地位，教师可根据自身的实际情况而采取不同的方法。教师有了热爱学生的情感，就会产生愉快的心境，和蔼的表情，温和的语言，从而教师会尽自己最大的努力使课堂达到最优化。在营造的愉快氛围里，师生进行着情感的交流、碰撞、共鸣和知识的传递、领会、转化，最终共同完成短暂时间内繁重的教学内容，收到高效率的教学效果。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]（地理教学中情感教育的内容和方法）《地理教育》. 
　　[2]（浅谈地理课堂的启发式教育）《地理教育》. 
　　[3]《中学地理教学参考》.