情境教学在初中思想品德课堂中的运用

【摘要】 情境教学就是为了达到既定的教材目的，根据教学内容和学情特点，引入或创设与内容相适应的教学氛围，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，达到提高教学之实效。如何创设情境，是每位思品教师值得探讨的课题。 
　　【关键词】 初中思品 情境教学 创设与运用 
　　【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-043-010 
　　思想品德课具有明理、激情、导行的特点，学生通过自主学习，不断提高道德认识，激发道德情感和学习积极性，挖掘出潜在的各种能力，从而逐步养成良好的思想品德行为习惯和学习习惯。在新课程背景下，要改变过去强调接受学习的注入教学方式，营造情境教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手与思考，培养学生搜集和处理信息的能力、发现新知识并获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，从而构建一种全新的思品课堂教学方式。 
　　一、注重心理体验，创设生活情境 
　　新课程标准指出：教学过程要注意以多种形式激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性。因此，教师要依据教材具体内容，遵循学生的认知规律，独具匠心地创设情境，采用学生喜闻乐见的方式点燃其求知欲望，激发其兴趣，将其带入一种好奇、渴盼而急不可耐的境界。 
　　如小品表演类就是创设直观情境中的一种。表演或上台展示是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意做。恰当地组织小品表演，通过学生亲临其境的投入，从中获取更多的知识和道德情感体验；教师通过创设悬念，巧设启发提问，引导学生体验情感并促其主动参与学习活动。有针对性地引导学生动用多种感官，激发学生主动参与教学的积极性，提高学生的道德认识水平，使其获得深刻的情感体验，从而真正成为认识的主体、学习的主人。 
　　二、注重文本知识，创设探究情境 
　　新课程标准要求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验，教师应注重思维、感情和行为方式的培养，一改过去思品课教学中自我封闭、死记硬背的状况。这就要求广大初中思想品德教师把思想品德教学置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展并进行创造性的教学。 
　　在教学《理解老师》一课中，教师可通过制造师生之间的一场冲突为开头，以师生互换的方式让学生来处理这样的冲突，并在不同学生的处理冲突的方法中挖掘到师生之间更多的沟通方法和艺术。又如在《计划生育是我国的基本国策》的教学中，为了让学生理解全面放开二孩政策是缓解人口老龄化的一大举措，在上课时就先创设了这样的探究情境：“党的十八届五中全会指出：推进健康中国建设，深化医药卫生体制改革，……促进人口均衡发展，坚持计划生育的基本国策，完善人口发展战略，全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策。”部分同学对此不解，“计划生育是我国基本国策”，计划生育的目的就是“控制人口数量，提高人口素质”，“全面放开二孩政策”不是与控制人口数量相违背吗？说说你对此的理解？ 
　　学起于思，思源于疑，疑解于问。学习是从问题开始的，没有自己的问题就永远没有创造。教师应鼓励和培养学生敢疑、善疑、会疑的精神，看谁提出的问题多样化、新颖独特、有价值而不应该惟书惟师是听。只有长期坚持不懈，学生的创新意识才会逐渐得到培养和提高。在教学《三个代表》中的“代表最广大人民群众的根本利益”，由于理论性强，教学起来比较枯燥，难于理解。这时不妨就寻找最新时政热点，并且借助时政材料进行创设问题情境：“党的十八届五中全会强调指出：加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区的转移支付。实施脱贫攻坚工程，实施精准扶贫、精准脱贫，分类扶持贫困家庭，探索对贫困人口实行资产收益扶持制度，建立健全农村留守儿童和妇女、老人关爱服务体系。”“党的十八届五中全会提出全面建成小康社会新的目标要求：经济保持中高速增长，在提高发展平衡性、包容性、可持续性的基础上，到二○二○年国内生产总值和城乡居民人均收入比二○一○年翻一番”。在“精准脱贫、扶贫”，在“翻一番”的目标中包含了“人均”等信息，你感悟到什么？由此引出课本的中国共产党立党为公、执政为民；党和政府致力于实现社会的公平正义；坚持以人为本，深入贯彻科学发展观等重点知识。 
　　三、运用多种媒体，创设视听情境 
　　多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，灵活运用多媒体的优势，能大大地提高学生的学习积极性和主动性。在课堂教学中，我们可以充分运用现代教育技术手段进行声像相配，创设与教学内容吻合的情境，把社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复制”或再创造后搬进课堂，诉诸学生视觉，给学生以道德感召。如《世界文化之旅》的教学时，可以利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情，使学生在欣赏中犹如身临其境，乐而忘返。这样在愉悦中既掌握了知识，培养想象力，又得到心灵陶冶，进而提高课堂的教学效率。又如在教《承担关爱集体的责任》时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。 
　　思想品德课堂教学的自主学习，自主探究，都离不开教师根据文本知识适当地创设情景，采用多种方法，启迪学生的思维，激发学生的情感，鼓励学生质疑，充分调动学生自主学习的能动性，把思想品德的培养目标转化为学生自主学习的追求，从而提高教学时效性，促进学生全面、主动地发展，最终实现思品课的知、情、意、行的和谐统一。