浅谈开卷考试下农村学生学习历史的方法

【摘要】 中考历史开卷考试已经实行几年了，教师的教学观念有了更新，教学思路也有了新尝试，但学生对开卷考试仍有模糊认识，这势必影响他们平时对历史学科的学习态度，乃至影响中考成绩。历史学科存在综合性、时事性、史论结合等特点，学生在学习时总会遇到许多障碍。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力就成为教学中的一项重要任务。在历史课堂中，历史教师除了向学生传授历史知识外，还必须从教学规律出发，正确地、有创见地指导学生学习历史，让学生掌握最佳途径和方法。 
　　【关键词】 开卷考试 历史 学习方法 
　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-014-010 
　　开卷考试是落实历史课教学课程标准要求的“掌握知识、培养能力”目标的重要举措，体现了新课程教学理念的变化，是减轻学生学习负担的一种考试，这种考试的目的是以基础知识为载体，考查学生的综合运用能力，培养学生用历史的眼光分析和探究问题的能力，达到“以史为鉴，学以致用”的目的，因此“开卷有益”。但这就对教师和学生提出了更高的要求。因此，教师和学生无论在观念上还是在教与学的方法上都要有全新的转变。这些年教师的教学观念有了更新，教学思路也有了新尝试，但学生对开卷考试仍有模糊认识，这势必影响他们平时对历史学科的学习态度和学习方法。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力就成为教学中的一项重要任务。在历史课堂中，历史教师除了向学生传授历史知识外，还必须从教学规律出发，正确地、有创见地指导学生学习历史，让学生掌握最佳途径和方法。 
　　第一，是读，这里的读可以指朗读也可是阅读，朗读是理解课文的重要手段。朗读是向大脑输入信息，储存知识财富的过程，使学生的大脑对课文产生一个印象，所以在课堂上可以采用多种方式的朗读，可以全班齐读，小组读，个别读，总之要给学生对这篇课文产生一个深刻的印象，让学生到考试的时候知道考查的就是这一篇课文了。另外也可以让学生有目的自我阅读，阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接收历史信息的主要途径。要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的文字含义。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中文字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。历史阅读中的解读是非常重要的，“学习理解书面材料中的潜在的意义，然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来”才能是有效的阅读。让学生掌握课文基本的历史事件的背景、原因、人物、时间、过程（或者内容）、意义（或者性质和影响）等。另外还要注意阅读课本中阅读材料（如楷体课文、名人名言、文献资料等），留心观察课本中每一幅图画（如人物像、图片、图画等）。这些文字材料和图画是对课本内容的有效补充，了解这些材料不但有利于全面掌握课本内容、拓宽知识面，而且对提高成绩也有很大的帮助。近年来中招历史试题呈现的明显特点是：试题材料化、情景化、生活化。而课本中的图文资料就会成为命题的材料，如果在平时的学习中阅读了这些图文资料，那么在考试时就不会感到陌生，做起题来就会得心应手。 
　　第二，是听，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容（如历史事件、历史现象、历史过程等）、概念（如历史的时间概念、地理概念、人物概念等）是比较多的，而且往往是一次性出现（如一个历史事件的过程，教师不可能在一节课上重复讲述）所以听课时要学生抱着认真的学习态度，这是理解和掌握知识的关键，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。那么要求学生首先在课堂上要时刻听从老师的指挥，该看书时看书，该看黑板时看黑板。其次要注意把握老师的讲课思路，把重点放在跟着老师的讲课思路和思考上。只有积极思考，才有可能集中注意力，才能理解和把握老师的讲解，才能加深记忆。如果只是盲目被动地听而不积极思考，那就可能不知不觉地分散注意力，最后就会对老师的讲课不知所云了。另外，听课思路的进程要与教师讲课的思路进程同步。在上课时如果单纯听老师讲，就很容易疲劳，会不知不觉地走神了。所以，上课时让自己忙起来，要眼，脑，耳，手并用。 
　　第三，是思，即在课堂上要主动进行思考，要学生对信息加以筛选，以吸收有价值的信息。思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。要多动脑筋，学会思考，对问题的思考时，有时候也要鼓励学生敢于把嘴张开。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”其实只要是经过自己反复思考的，不论正确与否，都应真正勇敢地讲出来，请老师、同学们帮助评判，对不懂或不理解的问题，也要敢于讲出来，让老师和同学们了解自己的疑问，听听老师和同学是怎样理解和解答这个问题的。绝对不能不懂装懂，只有这样才能达到：知其然，亦知其所以然，绝不为以后的学习留下任何“隐患”。 
　　以上所述，只是概要性和提示性的，未能一一具体展开，也不可能涵盖所有的历史学习方法。重要的是，在教学实际中教师和学生要摸索行之有效的方法，创造性地运用各种方法，尤其是通过自己的实践，逐步形成有个性的学习方法，并养成良好的学习习惯，树立优良的学习作风。当前，历史教学的改革提倡学生的主动学习、合作学习、探究学习、体验学习、综合学习等方式，这就为历史学习方法的开拓与创新提供了广阔的舞台，有利于学生充分发挥在教学中的主体地位，实现学习方式的转变。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1][美]奥苏伯尔等着.教育心理学——认知观点.余星南、宋钧译.人民教育出版社，1994.