浅谈研究性学习在历史学科中的运用

【摘要】 随着基础教育课程改革在全国迅速地推广开来，研究性学习已成为国内基础教育改革中的重要举措，各种教育实践探索方案也不断涌现，主要集中在研究性学习与学科的整合等方面。本文主要针对探索研究性学习在历史学科中作用展开，研究其对于提升学科学习能力及知识拓展的积极作用。 
　　【关键词】 研究性学习 历史学科 学科融合 
　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-056-010 
　　随着基础教育改革的深入，研究性学习已成为国内基础教育改革中的重要举措，教育部早在（教基【2001】6号）文件中指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识，运用知识，解决问题的学习活动。”在中学历史学科教学中，可以借助研究性学习这种形式，让学生在学科学习中，掌握自主学习、自主探索、发现问题并解决问题的能力。 
　　一、中学历史学科进行研究性学习的必要性 
　　所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。 
　　长期以来，历史课堂通常都是以教师的知识灌输为主体，学生只是被动接受。而面对课程改革的机遇和挑战，中学历史教学要从引导转变学生的学习方式做起，培养学生自主合作探究的学习能力，使学生学会学习。因此在教学中，适当渗透并开展研究性学习，则不失为一种有效的途径。作为与历史学科相关的研究性学习，笔者认为是一种与研究性学习课程有别的学习与教学方法，它有别于以往以教师讲授为主的方法，强调学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究，更多地强调学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验发挥的一种学习方法。 
　　目前中学历史学科研究性学习，一般采取的是学生在教师指导下，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，以及在活动课程中利用一定的学时对历史系列知识综合运用、历史学科能力综合培养的学科内综合性专题的研究。像2011年版历史新课标中列出的：中国近代史中“了解民国以来剪发辫、易服饰等社会习俗方面的变化”，是反映现实生活的课题；中国古代史中“丝绸之路的开通”则是以历史为主导，涉及政治、地理等相关学科的一个综合性课题；其他则大部分属于历史学科内的综合性专题研究。 
　　二、历史学科研究性学习的实施流程 
　　在中学阶段开展研究性学习，主要操作程序大致为：确定研究课题——制订研究计划——实施研究——总结交流反馈。 
　　（一）确定研究课题 
　　课题的确定一般基于两种情况：一为学生有比较感兴趣的课题，自主选题；二为学生没有较感兴趣的课题，教师引导学生选题。第一种情况而言，学生的积极性较高，且也有一定的知识基础；而第二种情况，教师需在指导学生确定课题前，先介绍学科研究前沿的动态信息，提供可选择的背景资料，也可以把教学内容中的参考课题一并公布，让学生在大范围中选择小范围，在小范围内确定小专题。 
　　（二）制订研究计划 
　　要进行研究性学习的课题研究，确定了研究课题后，要制定研究计划。计划主要分为几个阶段： 
　　1.学生培训此阶段需要让学生明确开设研究性学习课题的意义，学校有条件的学校可组织专家讲座等形式，使学生明确研究性学习的程序，以及如何做好研究性学习的资料收集、调查研究、实地考察、论文撰写及宣讲PPT制作等。 
　　2.分组合作并在前期动员、培训的基础上，对课题进行分组，组织组员广泛参加社会调查、名人访谈、实地考察、查阅资料等途径进行研究，辅导教师指导学生如何对收集来的材料进行加工、整理和筛选。 
　　3.准备工作进行课题研究前，应再做一些必要准备，如实物准备：外出实地考察时带好记录本、相机、录音笔等物品；心理准备：如何与外界打交道等；经济准备：可能需要公交卡和零钱等等。而辅导老师也可以指导学生准备一个学习包，如：课题有关的一些背景资料，或是设计的一些研究记录表等。 
　　（三）实施研究 
　　研究的方式视课题内容而定，主要有这样几种： 
　　1.文献研究式。这是历史研究的主要方式，它主要是查阅资料、筛选信息，最大限度地选取有典型代表性的有效信息，来提炼或论证某个观点，分析说明有关问题。 
　　2.调查研究式。主要是对历史遗物、遗迹、遗址进行考察，对历史研究专家和与历史人物、历史事件有关的现代人进行调查访谈等形式。这种调研往往能获得第一手或近乎第一手的材料，直观形象，可信度较高，学生可获得直接经验，更易于激发学生兴趣。 
　　3.问卷调查法此种方法主要是通过设置问卷，然后选取一定的人群进行问卷调查，通过问卷得到的调查结果进行分析，得出一定的结论，从而来佐证研究课题的相关内容。 
　　（四）总结交流反馈 
　　这是课题研究的最后一个环节。它包括撰写总结报告、展示与交流研究成果两部分。研究报告可以是小论文、调查报告等形式，包括题目、作者、摘要、报告主体、参考资料和致谢等方面。研究成果或是一篇论文，或是一项建议（如文物、名人故居的保护、与人文景观相关的旅游资源开发等），或是PPT的结题展示等。 
　　因此，作为学校的教育者，只要我们本着“一切以学生发展为本”的信念，敢于尝试和实践，将研究性学习渗透进历史学科教学中，转变教学观念和教学方式，积极发挥“组织者”、“促进者”、“引领者”的作用，“授生以渔”，我们就能更好地践行新课程的理念，学生作为课堂的“主体”将会更多地品尝学习的快乐，教育也将因此而充满希望。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]胡兴宏.《关于学校实施研究性学习的构想》，《上海教育科研》2000.1. 
　　[2]冯长运，李明海.《关于历史学科实施研究性学习的探索》，历史教学2003.9. 
　　[3]王臻廉.《研究性学习方法在历史学科中运用的策略初探》. 
　　[4]殷俊.《浅谈历史学科的研究性学习》，历史教学2001.6.