高中政治课堂“导”的适切性初探

【摘要】 导的适切性实质是教师恰当运用导的时机和导的方法，能够让学生学会思考，自主获得知识和技能，使自身素质得到优化。结合高中政治教学案例，分析当前高中政治教师在政治课堂导学方面存在的问题：课堂导学的不适处；课堂导学的不适时；课堂导学的不适度等方面的研究，强调导的重要性，采用多种方式“导”，提高课堂效率。 
　　【关键词】 课堂导学 导的适切性 
　　【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-021-01 
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　　一、高中政治课堂“导”的现状分析 
　　《基础教育课程改革纲要》要求老师把课堂还给学生，让学生最大限度地发挥自主学习，那么教师怎样把课堂还给学生？作为政治教师在教学中如何引导学生自主学习呢？当我们学校“先学后教，以学定教，学为中心”小组合作教学模式的新课堂教学改革以来，我们经常感受学生的主动学习性，课堂氛围生动活泼、富有生机。然而在课堂上仍然不时会出现一定程度的“失控”现象。主要表现在三个方面： 
　　1.课堂导的不适处：恰到好处是我们做任何事情都要达到的目标。教师课堂导学的运用也应该使之达到这样的要求。 
　　2.课堂导学的不适时：在我们教学过程中，适时的引导学生学习，能够使学生豁然开朗或者能激发起学生强烈的求知欲，而不适时的引导往往使学生不知所向，不仅起不到启发诱导的作用，反而会降低教学效果。 
　　3.课堂导学的不适度：适度的设问往往能引导学生层层推论，最后由学生自己获得结论，往往也能获得意想不到的效果。 
　　二、多方式的“导”，提高课堂效率，提升学习能力 
　　孔子有言：“不愤不启，不悱不发”。教师的“导”要注意把握时机，讲要讲在“不愤不启，不悱不发”之时，问也要问在待“启”待“发”之际。正确把握“导”的时机，可以收到借力打力、事半功倍的效果。总结多年的教学经验，笔者认为课堂“导”的方式不可能是唯一的，而往往是多方式的“导”，不仅能提高课堂效率，还能提升学习能力。 
　　1.借“引力”而“导”：增强课堂导入的吸引力，激发学生探究新课题的学习兴趣 
　　“良好的开端是成功的一半”。精辟而妙趣横生的课前导入能以其特有的吸引力，激发学生兴趣和求知欲。政治课堂上教师尽量不要使用“上节课我们认识了……”、“本堂课我们一起来学习……”之类过于呆板的开场白。结合教材内容展示寓言故事、历史故事、社会事件之后，嵌入启发式的提问，就能够增加课堂导入的趣味性，激发学生大脑皮层的兴奋点，有效调动学生的求知欲望。 
　　2.借“重力”而“导”：突出教材内容的重难点，帮助学生巧妙分解难点突破重点 
　　“导”以提问的方式展现在课堂中，既提倡以问题为引导的课堂，并不等于课堂提问越多越好。试想一节课40分钟，提问、思考、理答需要多长时间？学生的注意力能保持多少时间？因此，课堂提问要围绕教学目标，务求问在关键处，突出课堂教学重难点。教师可以通过学习目标的呈现，让学生明确本堂课的重难点，在讲到重难点时，则抓住时机，抛出问题，帮助学生巧妙分解难点突破重点。 
　　例如在《文化在继承中发展》中，“文化继承与发展的关系”是重点，但学生觉得太抽象、不好理解。笔者利用多媒体展示2012年龙年春晚上李玉刚的《新贵妃醉酒》，然后问大家：为什么京剧至今仍能活跃在春晚舞台上？李玉刚的全新演绎促进了京剧的传承，这又说明了什么？由此让学生自己得出“文化在继承的基础上发展”、“文化在发展的过程中继承”等结论。 
　　3.借“合力”发而“导”：适时改变知识呈现方式，引导学生构建书本知识的结构图 
　　华罗庚教授把读书的过程归纳为“由薄到厚”与“由厚到薄”两个阶段。学生完成具体知识点的学习，实现“由薄到厚”时，就会产生“由厚到薄”的强烈需求。因此，在课堂小结环节和单元复习课上，教师要抓住时机，善于使用复习型提问和归纳型提问，改变知识的呈现方式，引导学生构建起书本知识的结构图，达到温故知新、纲举目张的效果。特别是归纳型提问，旨在提炼和整合已学知识，要求教师选例典型，系统设问。 
　　4.借“阻力”而“导”：创造认知矛盾启发思维，调动学生探究的自觉性和主动性 
　　叶圣陶先生说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之。”换言之，教师的提问应该切中学生的疑惑之处，以调动学生探究的自觉性和主动性，达到化“阻力”为“动力”的效果。在政治课程的学习中，学生会遇到一些貌似容易理解实难真正把握的概念和命题。教师要因势利导，主动创造认知矛盾，引导学生通过比较分析，深刻掌握所学知识。 
　　5.借“张力”而“导”：把握思维情感升华契机，提高学生的思维层次和审美水平 
　　当代中学生的思维和情感极具张力，表现在：有一定的逻辑归纳能力但发散性思维特征仍很明显，社会化程度较高但情感上仍未完全成熟，总之有很强的可塑性。教师要抓住时机，因势利导，继续追问，提高学生的思维层次和审美水平。这就要求少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题，启发学生富有创造性的思想，把握陶冶学生情操的大好机会。 
　　例如，在《神奇的货币》的教学中，可以这样层层追问：纸币代替金属货币、信用卡补充纸币充当流通手段的原因何在？信用卡的使用存在哪些问题？能否找到一个比信用卡更好的东西来代替它？这些问题的提出，必然会引起学生的极大兴趣，调动学生的发散性思维，启发学生的创造性思想，提高学生的思维层次。 
　　现代的课堂是千变万化的，再好的课堂也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，因此，作为政治教师必须时政的教学价值和内涵，通过教学设计的优化和过程的重组，焕发出思想政治课堂的魅力 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]王旭升.思想政治课教学中课堂提问常见的误区及其对策. 
　　[2]何秋阳.浅谈新课程背景下高中思想政治课教学中“提问艺术”的运用[J].当代教育论坛.学科教育研究，2010，（4）.