高中地理教学过程中培养学生人文精神的方式方法

【摘要】 高中地理是高中重点科目之一，不仅关乎学生能否考进心仪的大学，更与学生的生活实践能力相关联。传统高中地理教学重视理论知识的传授，教师为学生传授的是知识点本身，而非与之相关的实践表现，导致学生学习到的内容过于单一，学生不能理解其内在含义。新课改要求下，高中地理教学增添了对学生人文精神的培养和构建，力图帮助学生由外到内、由理论到实践认识到地理知识的实践性，感受到学习地理知识的意义，并培养出学生今后学习和工作中有用的地理知识技能，满足自身的发展需求。在高中地理教学过程中培养学生的人文精神，就是让学生能够培养出综合性素养，建立良好的道德品质和学习习惯，树立正确的思想观念。地理课程独有的优势，便于学生构建人文精神，在学习地理原理和自然环境知识时，学生能够认识到人与自然的关联，培养对世界的认识，提升自身整体素养。 
　　【关键词】 高中地理 人文素养 高中教学 
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-165-01 
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　　1.人文精神在高中地理学科中的重要性 
　　人文精神的关注是人类社会发展的必然选择。随着人类社会的飞速发展，人与自然的联系越来越紧密。高中地理学科知识与学生的生存环境具有紧密的联系，在人文精神的引导下，学生能够树立正确的人生观、价值观、发展观，进而提高自身的整体素质。在学科知识与学生品德教育相联系的过程中，学生也更容易理解地理学科中的各种概念知识，对于地理学科的理论系统也能产生更深入的了解。在地理学科教学中，学生经常能够接触到环境污染等内容，如资源枯竭、动植物濒临灭绝、冰川融化、树林遭砍伐等，都很容易引发学生思考。在学习相关内容时渗透进人文精神教学，学生不仅能对这些现象产生共鸣，也会深入思考背后的原因，寻求改善方法，进而提高地理学科知识的实践能力。在高中地理教学过程中培养学生人文精神，就是让学生树立正确的价值观念，提高品德素养，培养地理学科综合能力。 
　　2.高中地理教学过程中存在的误区 
　　2.1教育理念陈旧，人文精神缺失 
　　受应试教育影响，高中地理学科的教学以升学为重心，教师将大量的课堂时间用于解析习题，与学生之间缺乏合理沟通，认为培养学生的解题技巧就是地理学科的教学目标，对于人文精神的培养几乎被忽略。学生即使能够培养出较好的解题能力，却不能提高人文素质和整体能力。 
　　2.2教学方法单一，不能满足学生人文需求 
　　过去单一的教学经验取得了较好的成效，培养出了很多专门性的人才。因此，教学经验丰富的教师就会认为没有改革教学方法的必要。实际上社会在不断发展变化，单一的教学方法不能满足学生的学习需求，也不能让学生切实体会到地理学科的乐趣，学生很难学习到丰富多元的地理知识。单一的教学方法中很难渗透对学生人文精神的培养，忽视了学生的人文需求，学生难以在学习中体会到满足，感受不到学习地理学科的意义和作用。 
　　2.3过于追求成绩，忽略学生综合能力的培养 
　　在对学生进行考核时，教师往往遵循历来的经验，认为学生的学习成绩是检验其地理学科素养的唯一标准，教学活动也围绕学生的成绩展开，忽略了与学生的双向沟通。部分教师还深陷应试教育误区，认为学习地理学科就是为了高考服务。在学习过程中重点学习基础性知识，对于学生的地理情感、态度、价值观念等没有有意识的进行培养。导致学生“高分低能”。 
　　3.高中地理教学过程中培养学生人文精神的措施 
　　3.1改变教育观念，构建学生正确的人文观念 
　　在高中地理教学的过程中，教师应当改变自己的教育观念，在理论教学中渗透进对学生人文精神的培养，并以人文精神教育作为线索，贯彻落实教学重点。 
　　3.2构建合理的教学框架，提升学生综合技能 
　　当代素质教育对于学生培养的要求是以综合素养的提高为教学目标，将传统的“一切以升学率为中心”的教学定位改为“一切以学生的全面发展为中心”。学习地理学科的知识并非为了高考成绩，而是要切实提高学生利用地理知识解决实际问题的能力，并养成良好的学习习惯，培养出学生的人文素养。为构建学生学习系统，教师需要构建合理的教学框架，对学生循循善诱，不仅让学生能够打好基础，也需要对地理学科有一个系统而全面的认识，构建学科结构框架，培养学生综合性技能。教师可以课堂知识为基本框架，引导学生发散思维，学习更多的地理学科相关知识。例如，让学生分析为什么中国酸雨的主要成分为硫酸性？这是什么决定的？学生能够通过课堂讨论和自主学习，分析得出中国现在的主要能源为煤炭，煤炭燃烧产生二氧化硫，二氧化硫与水结合就会形成酸雨。并且，教师还可以进一步为学生布置作业，让学生分析酸雨成分与当地地理位置、主要能源之间的关系。也可以引导学生进行实验，让学生体会到酸雨所带来的危害。通过实验加深学生的学习印象。经此学习过程，学生就能够既深入了解了知识点，也提升人文素养，明白保护环境的重要性。 
　　3.3潜移默化渗透人文教育，培养学生价值观念 
　　高中地理学科在高中教育中的地位不言而喻，對于学生今后的学习生活也会产生深远的影响。高中地理是一个系统的教学知识结构，如果能在学科教育的各个环节中潜移默化渗透进人文教育，学生就能培养出正确的价值观、世界观、人生观。在学习中了解到地理知识点之间的联系，依靠人文教育将之串联起来，构建成学生整体的知识框架，两者相辅相成，达到智商和情商的双重提升。在教学中，通过人文教育的培养，学生能够认识到地理学科与自身发展、社会发展是息息相关的，通过对地理现象、地理原理的分析，学生能够阶段性的认识到地理知识的丰富性，在探索中也更容易提升自己的人文素养。对学科的兴趣会成为学生学习的内在推动力，引导学生成为综合性的人才。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]刘瑞栋.中学地理教学中人文精神的培养中学课程辅导：教师通讯，2011，10（5）：29-30. 
　　[2]陈刚.地理教学中学生人文精神的培养[J].求知导刊，2015，5（25）：88-90. 
　　[3]张华兵.试谈中学地理教学中学生人文精神的培育[J].新课程研究（基础教育），2010，2（3）：23-24.