史料教学“三部曲”

摘 要： 历史资料是历史的基础，对历史教学具有重要的作用。通过史料，可以生动形象地再现历史情景，拉近学生和历史的距离，唤起学生探究历史真相的欲望，从而促使学生更积极主动地参与历史课堂教学。可见在新课改形势下，如何科学地运用史料、发挥其应有的作用，是当前历史学科教学的一个重要课题。作者结合自身多年的教学实践经验，认为正确选取史料是基础，合理运用史料是关键，充分发挥史料作用是目的。 
　　关键词： 史料教学 选取史料 运用史料 史料作用 
　　历史资料是古今对话的桥梁，是我们了解真实历史和教学研究的重要材料。梁启超在《中国历史研究法》中指出：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”可见史料是历史结论的基础，没有史料，历史知识也就不复存在，更谈不上历史教学。《普通高中历史课程标准》明确要求高考历史试卷对史料的考查应占有重要的比例。因此，在高中历史教学中有效运用史料开展教学，不仅符合新课改的要求，而且是高考考察历史教学效果和学生历史素养的重要手段。那么，在高中历史教学中应该如何开展史料教学呢？笔者结合自身多年的历史教学实践经验，认为在史料教学中正确选取史料是基础，合理运用史料是关键，充分发挥史料作用是目的。笔者就此问题谈谈自己的看法，以期对同行有此帮助。 
　　一、正确选取史料是基础 
　　1.从教科书中选。教科书中的史料，不仅内容丰富，而且形式多样，与教学内容关系密切，是最容易使用的史料，可以将其作为教学的重要教材使用，设计相关问题拓宽学生视野。 
　　2.从历史专著中选。历史专著对问题认识深刻，概括性强，有规律，可以用之作为教学资源，所以从各种历史专著中寻找史料是史料教学的主要来源之一。 
　　3.从网络中选。网络史料凭借其具有的容量大、便捷、快速，不受地域限制等优势，成为获取史料最便利的工具，当然我们要充分鉴别其真伪与准确性。 
　　4.从高考题中选。纵观近几年全国各省高考试题，历史史料正越来越多地被广泛应用于各个题型，可以有选择性地将有关史料引用到课堂教学中。 
　　十二年储粮，方可解三年之荒，平时必须多读、多看、多思、多想、多搜集、多积累，才可能获得充足的史料，才不至于有“书到用时方恨少”的遗憾。当然获取史料的途径多种多样，但在具体教学中如何正确、有效地运用史料尤为关键。 
　　二、合理运用史料是关键 
　　1.要真实。真实是历史学的生命，如历史知识有残缺、不足时，可做有历史依据的想象即再造想象，或明确告诉学生有缺漏，给学生留一点探索的空间。 
　　2.要适时。所谓适时是指补充史料要抓住时机，找准切入点，该补时则补。比如鸦片战争中国失败的原因，多总结为中国封建落后的制度、清朝统治腐败等，学生一般不易理解。此时可补充魏源写的一段史料：“官设水师长艇，每艘官价四千，已仅洋艘五分之一，层层扣蚀，到工又不及一半。”由此可以帮助学生充分理解鸦片战争失败的原因。 
　　3.要简洁。所用史料一定要短而精、浅而显，一语击中要害。如果史料过长，学生则需要耗费太多时间进行理解，可能会加重学生的负担，导致教学任务无法正常完成。 
　　4.要有效。在教学中要找准史料使用的切入点，有效运用。如毛泽东的《七律长征》可在描述长征经过、概述长征精神时作为史料引入《红军不怕远征难》一课的教学。又如（朱元璋的诗）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五犹拥被”。可作为引入明太祖废除丞相制度的教学情境。 
　　当然，史料只是历史教学的素材，只有充分发挥它的作用，才能达到“以史为鉴”的目的。
　　三、发挥史料作用是目的 
　　1.寓教于乐，提高兴趣点。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史教学必须从培养学生的兴趣入手，而历史史料不少内容生动有趣，最易提炼出激发学生学习的兴趣点，在这方面起到很好的作用。 
　　2.深化教材，拓宽视野点。历史的过去性增加了学习理解历史的难度，而史料可以更生动地还原和展现历史本来的面貌，不仅可以丰富、深化和拓展教材，而且有助于帮助学生拓宽知识视野，更深入地了解历史，从而使其更准确地领悟历史。 
　　3.勇于探究，提升史实鉴别力。在历史教学中，教师要提供丰富史料，鼓励学生通过分析史料克服传统思维定式的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生提出新观点，从而培养学生的探究意识和创新精神，培养学生用辩证唯物主义观点观察问题、分析问题。 
　　例如在讲授禁烟运动时，可以引用林则徐的上书：“（鸦片）流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”林则徐的这一段话一针见血地道出了鸦片的危害，通过这一史料的运用，更形象和直观地让学生意识到鸦片严重危害了清朝的统治，从而进一步说明了禁烟的必要性和重要性。 
　　4.史论结合，提高历史思维力。论从史出、史论结合是历史教学的本质特点。教师应充分利用相应史料，针对教学重点和难点，精心设计具有层次性、富有启发性、规律性的问题，提高学生提炼和论证观点的能力及历史思维力。 
　　著名历史学家傅斯年曾说：“史学就是史料学。”可以说史料教学是历史教学的特点，但在具体教学中只有对史料正确选取，合理运用，才能充分发挥其作用，才能真正体现史料教学的生命力。 
　　参考文献： 
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　　[3]丁慧敏.高中历史课堂有效运用史料教学的策略[J].广西教育b：中教版，2015（42）. 
　　[4]杨思瑞.立足历史教学实际，提高史料运用效率——谈高中历史教学中史料有效运用的策略[J].中学课程辅导：教师教育，2013（12）.