基于项目教学法的高中地理教学探索与实践

　摘 要： 本文对地理项目教学的案例进行了实践探究，阐述了新课标下项目教学在地理教学中的实施原则及具体策略，明确了它的优势、存在的问题及对项目教学应用的建议。 
　　关键词： 项目教学法 地理教学 自主学习 合作探究 
　　地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。正是由于地理学科有这样的特点，并且文理科知识兼有，对文科学生来讲学习中遇到的困难比较多，一些学生因此而产生厌学情绪，导致学科成绩较低。根据加德纳的多元智力理论，引入多元化的地理教学模式，有助于提高元认知能力，多方面提升学生的综合素质。 
　　一、项目教学法含义 
　　“项目式教学法”是通过完成一个完整的“项目”的工作而进行实践教学活动的一种教学方法。“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”，项目学习正是在这一理论背景下产生的。 
　　二、高中地理课堂中实施项目教学法的优点 
　　（一）激发学习兴趣，突出学生主体地位。 
　　学生通过解决项目中的各种问题，从而获得知识和能力。这一过程都是以学生是否获得知识为评价标准，提升了学生在课堂中的参与度，体现了学生主体地位。有些项目学习可能经历很多困难才得到结果，学生在活动过程中感受自己的价值，感受获得知识的成就感，逐渐形成浓厚的科学兴趣、求学的意志，这是课改的核心目标。 
　　（二）三维目标得到落实。 
　　对比注重知识传授的传统教学，在引导学生自学的基础上，项目式学习加强和完善了过程与方法目标的培养，增强了学生的动手实践能力、分析能力和创新能力。学生在参与项目活动的解决过程中主动认识到地理问题是如何产生的，对于环境的可持续发展观的形成具有积极作用。 
　　（三）培养学生合作探究和自主学习能力。 
　　项目学习强调参与、演示、调查等，能够有力地改变被动接受式的学习方式。项目学习的过程是学生自主学习的过程，从小组的分工、计划的实施到作品的完成都需要学生交流自主完成，从而使学生知道为了实现学习目标该如何获取信息和数据，获取什么样的资料，以及如何与人交流，如何学习，使学生的学习能力得到提升。 
　　三、地理教学实施项目教学法的设计原则 
　　（一）根据不同层次学习者的学习需求进行设计。 
　　学校和教师应根据不同学校、不同层次的学生的差异，在教学中遇到难以讲清的问题，可选择性地开展相关有针对性的项目教学实践或实验。项目的难度可以相应地根据学情进行调整，例如“冷热不均引起的大气运动”一课，学生通过模拟箱子里的烟雾在冷热间的流动完成对知识的理解，这个项目教学是每个学生都可以完成的。如果是在地球仪上做出三圈环流的模型，难度相对较大，就需要学生之间相互帮扶才能完成。又如“流水的侵蚀与堆积作用”项目教学中，一般学生都能完成用水冲刷沙堆模拟流水的侵蚀与堆积作用，如果再要求学生调整坡度，将植被覆盖率考虑进去，就属于扩展项目，适合学习能力更强的学生选做。 
　　（二）项目教学要便于学生开展合作探究。 
　　设计项目教学的问题、实践、活动要坚持科学、简易、可行，以确保在课堂上、互联上或社区附近就地开展探究、调查、搜集资料，达到随时随地都有项目教学的设想。例如在讲“山地的形成”一课中，让学生在野外拍摄风景照片，自己理解自然景观是如何形成的；在“城市的功能分区”一课中，通过学生对自己城市的了解、实地调查，从而掌握城市功能区的形成与布局。这些项目设计都是从身边、从生活中挖掘地理知识，更好地掌握课本知识。 
　　（三）项目的实践活动要与理论知识相结合。 
　　项目教学的最终目的培养学生学习能力，达到课标要求。所以完成项目的时候应该完成课标要求的相关知识，并学会知识的迁移。例如：调查家族成员的人口迁移情况及迁移的原因，并写出调查报告。这个调查过程很简单，但是学生可以从中获得课标要求掌握的人口迁移的特点、迁移的原因等相关知识；如“流水的侵蚀与堆积作用”项目教学中，流水作用本来是一个长期而又缓慢的过程，我们短期无法亲眼目睹，侵蚀的类型、方向、结果更是难以想象，通过完成项目，学生可以自己理解这个过程的演变。 
　　（四）项目教学与其他相关学科整合。 
　　地理项目教学有时需要结合利用相关的其他学科设置地理问题。这样做能拓宽知识面，帮助学生顺利理解和掌握地理知识，有时也为其他学科创造横向迁移和实践应用的机会。例如古诗词中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”反映山地垂直变化，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”表现天气的变化；例如根据气温递减规律计算气温、海拔和相对高度等，则结合数学统计方法；例如北纬（N）、南纬（S）、东经（E）、西经（W）的字母的表示应该是四个方向的英语单词的首字母，需要让学生强化英语单词的记忆；例如“冷热不均引起的大气运动”一课则结合物理知识。另外有政史等与学科有密切联系的内容，在教学中都可以作为创设项目教学的有效情境。 
　　四、地理教学中实施项目教学法的具体策略 
　　（一）设计项目，创设情境。 
　　案例：观测一天中操场旗杆的影子长短，得出太阳高度的变化。 
　　用具准备：20米的测量卷尺、粉笔、三角板、手表、记录本等。 
　　时间：任意的晴天。 
　　太阳高度及其变化的理解是比较抽象的，如何从抽象的概念走向实质的理解，这个项目教学能够起到关键作用。贴近生活的教学活动，更能吸引学生积极参与。这个主题在实践时学生的兴趣还是比较浓厚的。 
　　（二）制订计划，小组分工合作。 
　　如果是重点中学，则学生可以自由组合分组，确定组长人选及小组成员，明确分工；普通中学由教师指导分组，后进生均匀分到班上各组，避免出现小组间学习能力差异过大，一般小组以6至8人为宜。教师引导学生制订任务计划，制作相关记录表格，学生承担时间校对、丈量、观测、记录等工作。分工以后每个学生分别承担其中一项内容，但对从中获得的知识还不是理解得很透彻，于是学生自己商量重新调换岗位，重复做几次实践活动。对学生来说，这种教学方法的吸引力主要来自实践的真实性。学生在承担任务和行动时，针对自己负责的工作，都是在进行真实的实践活动，或许结果会存在一定的误差，但他们觉得非常有意义。 
　　（三）实践记录，合作探究，完成项目。 
　　布置任务的第二天，学生就开始利用早读、课间或课后时间，按计划完成相关项目内容。通过登记时间、数据，绘制图形、计算角度，查阅教辅资料等工作，整个项目的完成也有了雏形。对于困难与疑惑，小组间相互讨论，并向老师求助，而老师也能根据实际情况及时进行指导。 
　　项目教学法应用于地理课堂教学是灵活且具有合作性的。在利用资源、实践工作、探究合作中学习。在完成项目的过程中，学生既增长知识，提高能力，又增进学生之间、师生之间的情感交流，感受到团体学习与彼此帮助的乐趣。 
　　（四）交流成果，活动评价。 
　　分小组展示成果，成果展示形式为描绘的图形、记录的数据、学生的口述，注意记录数据中有无误差，出现误差的原因在哪里，相互交流，如果误差过大则必须重新搜集数据。最后，分三个项目评价：第一项为学生自评；第二项是由各小组组长对活动过程中的完成情况和表现进行小结评价；第三项是根据各小组完成项目成果进行评定。 
　　通过此类综合项目活动，学生不仅巩固了有关地球运动与太阳高度等相关知识，而且应用了数学等方面知识，使学生真正体验项目教学的乐趣。 
　　五、项目教学在地理教学中存在的问题及建议 
　　项目教学法作为一种新课程理念下的教学模式，无论是项目的计划与实施，还是师生的理念的转变等，都是一种新尝试，都有许多值得探讨的地方。 
　　（一）教学过程主体的转变。 
　　在项目教学法的实施中学生是真正的主体，学生根据项目任务的要求积极参与，产生学习动机。因此，教师不应该包办课堂的所有，应设计如何让学生学，让学生学会如何思考，如何解决问题，培养团体意识，增强责任感。 
　　（二）教学观念的转变。 
　　教师应该意识到自己在教学职业生涯过程中只是“辅助者”，强调的不是你如何教得好，而是学生如何学得好。项目教学法结合任务理解理论，注重实践，但并不否定理论，而是有效地将理论和实践结合起来。 
　　（三）教师职业素质的提升。 
　　在项目教学中，教师角色发生转变，不再是传统的主导者，而是教学活动的引导者，是以伙伴、朋友等角色出现在学生中。为此，教师不仅要设计更多项目内容，还要保证项目教学的合理性、实践性、有效性及可行性，更好地扮演领路人。这势必要求教师更新、接收更多理论知识，提高自身的教学能力，付出更多心血。 
　　（四）完善学习的评价机制。 
　　项目教学有时会拖延教学进度，教师可能会因此而不考虑学习成果进行评价，这显然会挫伤学生的积极性。项目成果是小组成员共同努力、辛勤劳作的结晶，因此项目完成后，教师要以鼓励和赞扬为主进行评价，强化学生的学习过程而并非结果的准确性。 
　　（五）存在局限性。 
　　项目教学法的实施涉及技术方法、数理化知识、合作学习等因素的影响，有时会受到课程、能力和素材等方面制约。地理教学有部分内容适合用项目教学法，所以实践中不能全部取代其他教学法，而是与其他方法和手段相结合，对增强教学效果能起到积极的推动作用。 
　　项目教学法的最终目标是让学生自己发现知识、提高技能，促进多元智力发展。在地理教学中实施项目教学法最显著的作用是激发学生的学习兴趣，掌握地理学习方法，而从学生的成长看，是引导学生如何走求学之路。 
　　参考文献： 
　　[1]蔡利云.高中地理学科开展项目体验式学习的实践研究[J].天津市教科院学报，2011（4）. 
　　[2]丘界贞.浅谈项目教学法在旅游地理教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2013（8）.