生命化教学在中学思想政治课堂教学中的应用

摘 要： 生命化课堂教学是当前新课程背景下提出的一种新的教学理念和教学模式，其主要目的是师生生命在课堂教学中得到升华。中学思想政治课作为一门思想性很强的德育课程，在培育和激发学生的个性和创造力，实现其对生命价值与意义的不断追求方面发挥着不可或缺的重要作用。如何将生命化教学运用到高中思想政治课的课堂教学中使其发挥应有的作用，成为当前中学政治教学必须思考和面对的问题。
　　关键词： 生命化教学 课堂教学 中学思想政治课
　　生命化教学“所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感兴趣的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬、同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程”。它不再是传统教学中教师教、学生学的过程，也不是单纯以学生发展为目的的，而是使学生在具有正常的情感体验，真善美的人格，个性得以充分发展基础上，给予教师职业生命的满足，使师生双方生命都得以生成，实现完整的教与学的过程。生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，焕发生命活力的教学境界。课堂教学是师生生命及其在校生活的重要组成部分，是教育直面生命，为了生命，提升生命由理想转化为现实的主渠道、主阵地。同时，课堂教学是思想政治教学的基本形式和途径。
　　中学思想政治课作为一门思想性很强的德育课程，在中学生综合素质培养中具有特别重要的地位和作用。作为培养有思想、有觉悟、有情操、有能力的人的工程，思想政治课必须从关注学生的生命开始。思想政治课的性质、目标、功能决定其最高的价值在于培养人的高尚情操、科学态度和正确的价值观，其意义在于让个体生命在现实基础上得以丰富，未来的生命更有意义。生命立场是思想政治课的根本，只有坚持生命立场，才能使思想政治课教学结果符合人的全面发展和社会持续发展的要求。
　　长期以来，我国思想政治教学存在着一些不足。在教学目标上政治色彩较浓，过于注重社会需要而没有从学生自身需求上考虑，在应试压力之下，注重知识和能力目标而忽视更为重要的情感态度价值观目标，教学目标缺乏针对性且比较单一，不利于学生个性化发展；在教学内容上侧重从理论到理论的说教而远离学生生活实际，教材的编排及材料的选择过于理想化，缺乏实效性且远离学生的生活，难以让学生产生兴趣并引起共鸣；在教学过程中，教师无论是在内容的选择还是时间的掌控上都占绝对的主导地位，让思想政治课的预设性太强而无法达到让学生真正做到领悟生命，热爱生命，让生命变得更美好；在传统教学中往往会忽视教学评价的作用，教学评价的主体过于单一，一般都只有老师评价学生，而且评价的依据也仅仅是日常测试和考试成绩，这对于学生综合素质的培养十分不利。
　　针对上述在中学政治课堂教学中可能出现的问题，从生命化教学的角度出发进行思考并尝试从以下方面解决。
　　一、确立全面而有个性发展的课堂教学目标
　　思想政治教学承担着为国家和社会培养优秀人才的重任，但同时更重要和具有现实意义的是要实现促进学生自我更完善的育人目标，如果根据社会需要确立的教育目标不符合学生实际，不被学生理解和接受，不内化为学生自己的追求，则最终难以真正满足社会需要。所以在设定教学目标时一定要考虑学生的自身需求，同时要贴近实际，贴近生活，让学生切身感受到目标并明确目标的可实现性。在关注知识和能力的基础上引导学生充分张扬个性，获得情感体验，养成强烈的社会责任感和勇于奉献的精神，得到更充分和丰富的生命体验。同时，每一个学生对于生活和生命的感悟是不一样的，所以必须客观看待每位同学在学习过程中形成的知识构成和情感体验的差异性，这种个体差异没有好坏之分，而且正是生命丰富多彩的真实表现，所以在课堂教学目标上，也应该针对不同的学生有不同要求，努力实现教学目标，在符合学生发展阶段的基础上全面且有利于学生的个性发展。
　　二、精选源于且高于生活的课堂教学内容
　　思想政治课涉及的内容包括经济、政治、哲学、文化、道德、法律等多个方面，每一个方面都跟学生生命现在及未来的体验息息相关，因此在教学内容的选择上必须根据学生的生活需要和未来发展，构建对学生终身受益的思想政治教育内容。教师对教材原本的编排和内容的设置在具体教学中要懂得灵活地取舍并运用。思想政治教学内容具有很强的时代性，及时把社会生活中跟学生息息相关的新问题、新方法及时吸收到思想政治的教学内容中，让现实生活成为思想政治教育的源泉。来自社会生活和学生生活的典型案例可以激发学生的学习兴趣，引发学生对问题的关注和思考。通过丰富的教学内容不断丰富师生的生命实践和生命体验，师生生命得到完善。
　　三、激发师生生命潜力的课堂教学过程
　　在思想政治课堂教学中，应该努力发挥学生的主体作用，给学生充分表达自己观点的机会和平台，积极引导并鼓励学生发表自己的不同观点。教师要时刻注意观察学生上课时的状态，当一个问题引发大多数学生兴趣和关注，学生想要表达的意愿十分强烈的时候，教师应该充分尊重学生的发言权而不拘泥于一节课的教学任务是否完成。就值得探讨的问题，引发学生思考或讨论对学生的价值要远远大于教学内容本身。所以教师在明确教学的真正目的的同时也要充分给予课堂教学动态生成的可能性，不要过于预设课堂教学的环节和时间的掌控。在教学方法的选择上要灵活，注重师生间、生生间的交往互动。通过提出问题，学生思考并回答问题及对问题和回答的讨论使学生对所学的知识有一个自我生成、自我构建的内化过程。在这一过程中，学生生命和老师生命的潜能都会被激发出来，这样一来，每一节课对于学生和老师都是一个不断激发和创新的过程，课堂教学的影响范围会从课堂扩大到师生日常生活，从对师生现阶段的影响扩大到影响师生的未来。
　　四、形成师生生命成长的多元课堂教学评价
　　在尊重学生，把学生放在主体地位、顺应学生的生命特点的前提下，课堂教学应该在民主、融合、和谐的氛围中进行，这样师生关系才会更有利于师生共同成长。教师要充分信任学生，并与学生平等交流，并在与学生的每一次交流个接触过程中表露出对生活、对生命的积极向上的热爱之情，并以此感染学生。在评价学生的时候，老师应基于对学生各方观察和了解，综合学生各个方面给出客观的评价。除了老师评价以外，学生自我评价和学生互相评价应该按照一定权重加入对学生的评价当中。让学生从多个方面综合地认识和了解自己，找到自己努力的方向，更好地投入接下来的学习生活。
　　生命化教学在中学政治课堂的运用有一个不断发展和完善的过程，这需要每一位中学政治老师根据实际教学情况灵活运用。在践行生命化教学理念的过程中肯定会面临很多困难和挫折，因为教学过程的具体实施受到多方面的限制。但是只要老师始终坚持生命化教学理念，及时总结教学经验，在课堂教学中通过师生之前的生命智慧碰撞，不断体验、升华情感，形成有活力的、紧密联系实际的生命化知识，定会使得师生生命质量得到进一步提升。
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