如何提高高中政治新教材与《课程标准》的适用性

摘 要： 随着江苏新课改的不断深入，新教材作为《课程标准》基本精神和全新教育理念的具体体现者，其适用性更是备受世人关注。教材的功用已由单一的“教本”变为功用的多样化：既是“教本”，又是“学本”，既是教与学的媒介，又是知识的载体，更负载了方法的传递，其“自助性”的色彩愈来愈浓。
　　关键词： 《课程标准》 政治新教材 适用性
　　教材是教学活动不可或缺的课程资源，作为教学内容的物化形态，它使学习活动从潜在形态转化为现实的教学媒体，从而对课程实施产生重要影响。本文从教师（使用者）的角度，谈谈如何发挥新教材的功用，提高教材对新课标的支持度，从而实现教材与新课标、新理念的契合。
　　一、依据《课程标准》备课，对教材进行二次加工
　　（一）依据《课程标准》备课。在新的课程改革的大背景下，教师备课要依据《课程标准》，而不是别的。这主要是因为：政治教科书是依据《课程标准》编制的政治教学用书，是《课程标准》的具体化。只有这样，教师才能准确地把握教材内容的目标层次。因为《课程标准》在“课程目标”部分，对学习板块的“知识”“能力”“情感、态度与价值观”方面，明确规定了学生应实现的具体目标。并且对目标的不同层次，陈述中使用了不同动词。如：“说出”“知道”“理解”“了解”等，为知识层次要求，“提高”“培养”“发展”等动词为能力层次要求，“热爱”“关注”等动词为情感、态度与价值观层次。
　　（二）依据《课程标准》合理取舍教材。教师要充分调用自身的教学经验和教学智慧，注重根据课标内容目标和要求，按照以单元为单位进行教学设计的思路，对高中思想政治教材进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以更有利于学生的学习，更有利于学生结合自己的经验建构知识模块。
　　比如在“神奇的货币”这一课中，课标的提示与建议是“对商品交换中没有货币会发生的困难进行分析，说明货币的作用；以金银、纸币、账面结算为例，归纳出货币的基本职能；演示使用支票、信用卡、外汇的情景；讨论‘金钱万能吗’”。从课标的表述可以看出，本课从学生熟悉的经济生活现象入手，揭示货币现象的本质，明确货币在经济生活中的作用，并正确看待货币的作用，既有知识的要求，又有能力的要求，最后还要求落实到树立正确金钱观这一思想教育目的上。
　　（三）依据《课程标准》合理整合教材。思想政治新课程对课堂教学提出知识、能力、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。
　　如何整合？我认为要把握好两条：第一条是用好教材，新教材特别强调主干知识的逻辑性、理论性，强调能力主导，强调相关的情感、态度、价值观。第二条是重视过程。课堂教学应由过去过于关注预设的教学内容、教学目标转变为关注学生的体验和需要，关注知识的形成过程。做到过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。
　　二、“疑、趣”导学，变“教本”为“学本”
　　（一）依据教材激发学生学习兴趣。兴趣是人们对客观事物的特殊认识倾向，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素。新教材设计制作精美，图表规范、科学清晰、多样，突出重点，与教材内容配合紧密，感官效应强烈，内涵寓意深刻，有助于学生理解内容，趣味性强，有吸引力，发挥出独特的教学功能。
　　另外，要引导学生参与以获得成功。如新教材中的阅读材料部分，引导学生积极发散思维的“忆一忆”、“辩一辩”、“想一想”、“议一议”，提纲挈领起警示作用的“名言”等；尤其要重视教材中设计的“探究与共享”、“想一想”等栏目，体味编者的“良苦用心”，引导学生用活课本知识，使学生成为知识、规律的发现者、研究者、探索者，让学生体验到亲自参与、获得成功的喜悦。
　　（二）设疑“导学”。现代教育心理学认为，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维就应运而生。为此，教师必须善于设“疑”，引起学生浓厚的探求兴趣，拨动学生思维之弦。
　　比如，在讲“多变的价格”这一课时，我们选择了油价的波动这一经济现象，从而让学生思考：为什么会出现这一现象呢？选择这一现象作情境，贴近生活，为学生所熟悉，以一个情境贯穿整个教学过程，既体现了知识的内在逻辑的严谨性，又培养了学生多层次、多角度分析问题的思维能力，还大大节约了教学时间，提高了课堂教学效率。
　　三、以教材为媒介，培养学生综合分析能力
　　（一）确立“大教材观”，放手让学生拓展教材内容，使学生在“日常情境中学习成长”。“大教材观”是相对于“唯书本论”而言的泛教材观，但凡图文、音像、耳闻口传等相关的包罗万千的政治知识都是可以施教的资源。教学中最现实的做法就是教师要重视课文中的阅读资料，同时，扩大学生的课外阅读，建议学生依据课本内容，注意“细枝末节”，选择有关课外读物，拓宽知识面。这样做就能兼顾主次轻重，各如其分，前后左右各得其所，对学生大有好处。因为阅读是“学习之母”、“智慧之源”。
　　（二）教师要当好活动的设计者，对教材内容或抽象符号进行个性化加工。《课标》和教材都凸显了对活动作业的重视，这是教师要特别认真对待的一个变化。教师要充分利用这一教学资源，设计好每一次活动或向学生征集活动方案，让学生动手、动脑、动眼等多种感官协同活动。
　　如在对高一《经济生活》第一单元的综合探究“正确对待金钱”教学中，教师没有必要进行过多的讲授，完全可以放手让学生进行自主探究、合作学习。让学生在自主探究活动中应用所学知识，提高分析、判断能力，树立正确的价值观和金钱观。这远比教师机械地进行课堂教学所取得的效果要好得多。
　　（三）帮助学生完成事物发展规律的意义建构，升华教材的功用，培养学生综合分析能力。这主要是就政治教育的价值观而言的，如：将对民族精神的认同感，迁移到对国家民族的责任感和使命感。将对世界文化多样性的认识，理解和尊重世界各国各地区的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，进而形成面向世界面向未来的国际意识。
　　总之，在新课标、新理念下，教材的功用已由单一的“教本”变为功用的多样化：既是“教本”又是“学本”，既是教与学的媒介，又是知识的载体，更负载方法的传递，其“自助性”的色彩愈来愈浓。并且，随着教学实践的深入，教材的其他功用还会进一步得到彰显。
　　参考文献：
　　[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）.
　　[2][3]钟启泉，等.为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.