“期望效应” 在班主任工作中的实际应用

　摘    要： 中等职业学校班主任工作是重要的育人工作。班主任应富有工作热情，投入爱心与耐心，灵活应用“期望效应”，对不同学生传递不同的积极期望，引导学生不断向着好的方向发展，以实现预期教育目标。
　　关键词： 期望效应    中职教育    班主任职责
　　中等职业学校的班主任岗位是重要的专业性岗位。在学校教书育人工作、班级管理工作、职业指导工作、沟通协调工作等方面，班主任都发挥着重要作用。
　　班主任工作是一项需要付出爱心与耐心的细致工作。班主任的付出、努力及取得的成效，对一个班级的好坏起着至关重要的作用。部分中职学校学生存在目标不明确、没有进取心、求知欲不强、自制力较差等特点，对中职职业教育工作提出严峻挑战。中职学校的班主任在不断充实自己，储备丰富知识和技能，提高自身整体素质的前提下，应富有责任感和使命感，讲究教育方法，才能实现预期的教育目标。
　　期望效应也叫“皮格马利翁效应”，源于古希腊一个美丽的传说。20世纪70年代，美国哈佛大学的罗森塔尔教授为首的许多心理学家，进行了一系列教育学实验和研究，最终得出结论：学生的各方面发展，与老师的关注度成正比。积极的期望促使学生向好的方向发展。
　　将“期望效应”付诸班主任各项具体教育工作实践中，把教师的积极期望或明或暗地传递给学生，让学生增强自信心，按照教师期待的方向塑造自己，可以使学生在智力水平、学习成绩、品行、人际关系等方面取得明显进步。
　　一、应用信任激励模式，培养称职的班干部队伍
　　班主任的时间和精力有限，要管理好一个班级，仅靠班主任的力量是不够的。组建一支负责任、守纪律，有整体观念、能团结协作，分工明确的得力班干部队伍，有助于班主任工作顺利开展。
　　招收初中毕业生后，班委成员的确定和培养存在以下问题：（1）学生仅凭初中毕业证书报到，不再像招收高中毕业生那样，附有学生档案。班主任只能通过观察学生;与学生交流;向其他老师、同学了解等渠道获取信息，了解学生，做出判断。（2）就读中职学校的学生，绝大部分之前没当过班干部，缺乏经验，工作能力、组织能力较差。（3）班级部分学生素质差，不好管理，有些工作难以开展，影响班干部积极性，有些会产生退缩心理。
　　针对这些情况，班主任应认真观察、深入了解每个学生的个性特点和各方面表现，从中挑出较出色的几位，与这些学生单独谈话，阐明当班干部的责任，消除他们的顾虑，肯定他们的长处，提出自己对他们的期望和要求。调动这些同学的积极性后，以合理方式确定班委会成员。对所有班干部提出期望：勤快、踏实、工作细致、一丝不苟;个人要严格遵守校纪校规，在各方面起模范带头作用;班干部之间要团结互助、协作配合，争取成为一支优秀的班干部队伍。
　　在以后工作中，根据他们的实际表现、做出的努力和取得的成效，通过个别谈话和班干部会议，好的方面及时给予肯定，指出不足的地方，与他们共同分析原因，对他们提出进一步期望和要求。平时，注意树立他们的威信，教他们一些工作方法和技巧，用心培养他们的工作能力。在他们工作不顺心时给他们以全力帮助和支持。注意灵活运用“期望效应”和激励机制，激发班干部的工作热情，激励班干部向更高水平迈进。
　　教师信任学生，对学生是极大鼓舞和鞭策。借助“期望效应”，用信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感，激励、引导班干部，可以收到意想不到的效果。
　　二、传递积极期望，提高学生学习成绩
　　从入学开始，班主任应反复强调，让学生明确：就学阶段，一是学好文化理论知识、专业知识;二是掌握本专业的职业技能;三是提升职业素养和整体素质。为下一步顺利实现就业、创业或升学打下良好基础。不同场合多次输灌，学生会慢慢接受这思想。但是，在实际课堂学习、实习、实训中，能真正遵守纪律，认真学习，掌握良好，让老师很满意的，只是少数。大部分学生会存在这样那样的问题。比如：迟到、早退、缺席;不认真听课甚至不听课;不做练习;对学习不感兴趣;对成绩好坏无所谓，等等。也有小部分学生因学习方法不科学、接受能力差等原因，成绩不理想。
　　针对种种情况，班主任应加强与各任课老师、指导老师的联系，深入地、多方位地了解学生，跟得紧、抓得严。更重要的是要深得人心。靠近学生，亲近学生，讲究方式方法，晓之以理，动之以情，耐心地引导和教育。
　　对不同学生、不同情况，提出合情合理的积极期望。分步骤、分层次地对学生进行鼓励和引导，让学生朝着老师期待的目标，向着好的方向发展。原来的好学生更乐于开拓知识面，深入钻研，积极参加各种技能培训、技能竞赛，精益求精。原来学得吃力，对学习没信心的学生，在期望效应驱使下，会增强自信，有意识地改进学习方法，在老师帮助下，提高学习成绩。原来表现不好、不好学的学生，慢慢跟着老师的引导，取得一个个进步。
　　应用“期望效应”提高学生学习成绩，会耗费班主任很多时间和精力。然而，每当体验学生取得的进步，和学生共同分享成功的喜悦，便苦中有乐、乐在其中。
　　三、以现实可行的期望，促进后进生的良性转化
　　后进生主要表现在：违反校纪校规;不讲文明，不够礼貌;不爱学习，学习成绩差;对班级工作，班级荣誉漠不关心;劳动观念差，分配到的劳动任务，能逃避则逃避，等等。
　　对后进生的教育，要掌握三点：一是尊重学生，即使是对犯错误的学生，也给予必要尊重。二是尽量贴近学生的心灵，多采用个别谈心的方式，让他们感受到班主任真心关心他们。这样，对他们的批评、教育和提出的要求，他们更容易接受。三是充分利用“期望效应”，通过耐心细致地完成期望的传递与实现，达到促进后进生良性转化的目的。
　　每个学生内心都有成长、进步、发展的欲望，都有为实现心中目标而努力的内在潜能，都具有可教性和可塑性。班主任要全面正确认识和评价学生，善于发现后进生身上的亮点，给予肯定，并以此作为切入点，对学生做出合理预测，提出现实可行的积极期望，将其灵活持久地传递给学生，让学生变得自信、自尊，获得积极向上的动力，向着班主任期待的目标努力。 大部分学生本质是好的，之所以会犯这样那样的错误，主要是因为懒惰、缺乏自控力、放纵自己的行为等原因造成的。对于班主任给予的期望，他们一般会接受。但是，引导教育过程中，发现几乎所有后进生都有一个特点：行为上具有反复性，错误容易重犯。为使期望效应达到最佳效果，班主任可以把期望目标划分为多个层次递进的过程性要求。每当学生取得阶段性小进步，即给予鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，让学生及时体验成功的喜悦，进而有信心向高一层次要求进取，完成人生蜕变。
　　四、在班风建设中应用“期望效应”
　　一个优秀的班集体本身具有巨大的教育功能，具有无形的同化力和约束力。可以潜移默化地影响全班同学的思想和行为。重视班风建设，能使教育工作事半功倍。
　　塑造良好的班风，是一项长期的、循序渐进的工程，不可能在短时间内立竿见影。班主任要善于应用期望效应，始终让学生感受到：班主任对班级充满信心，只要大家尽心尽力，班级可以向着更好方向发展。适时提出班主任对班级发展前景的期盼。在遵纪守法、课堂纪律、学习气氛、学习成绩、劳动卫生、文明举止、集体荣誉感等方面，制定切实可行的班规、班约。经常组织主题班会，对班风建设成绩与不足进行探讨与总结，给予肯定，提出更高期望。
　　在班风建设中，一般说教往往达不到很好的效果。因此，班主任要树立明确目标，制订详细计划，张弛有度地管理班级。要重视学生个性发展，分层次管理学生。对全班、小群体、个人分别给予合理期待，并长期关注、耐心引导。逐步形成积极向上、团结文明、严谨刻苦、勤奋好学的班风。让班级全体成员在良好班级氛围中，接纳道德规范，长期坚持，内化为行为指南，养成良好的行为习惯，提高整体素质。
　　教育是一门艺术，既要制度手段，又要灵活应变。教育就是引导，要循循善诱，引导学生学习态度、学习方法;引导学生的人生观、道德观、荣辱观、价值观。班主任应付出满腔热情，关注学生，当学生的良师益友。要对学生充满爱心、充满期待。将教师期望效应创造性地应用到班主任工作中，更好地挖掘学生潜力，引领班级学生积极向上，不断完善，有效完成班主任的崇高使命。
　　参考文献：
　　[1][美]朱瑟琳.高榕，温旻，译.乔塞尔森.皮格马利翁效应[M].北京：机械工业出版社，2011.01.
　　[2]金生鋐.理解与教育[M].北京：科学教育出版者，1997.01.