历史课堂教学中情境教学法的运用

摘 要：历史课堂教学的一个重要目标就是培养学生学习历史的兴趣，传授学生历史基础知识，培养学生基本技能。而在历史课堂教学中，运用情境教学法可以提高学生学习自主学习的能力和动机，从而增强教学效果。本文试从问题情境、语言描绘情境、表演情境、多媒体教学手段再现情境等方面，来谈谈情境教学法在历史课堂教学中的运用。
　　关键词：历史教学；情境教学
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-095-01
　　历史课堂教学的一项基本任务就是把历史知识传授给学生。历史教育工作者一直努力探索、尝试各种教法，取得了良好的效果，情景教学法就是一种创新教育的有效途径之一，能帮助学生学好历史并促进其各方面发展，进一步提高学生的综合素质。
　　历史情景教学法就是通过利用各种教学手段，在历史教学中渲染出具体、形象、生动、感人的环境和气氛，激起学生的学习情绪，使学生身临其境，受到感染，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，也使学生感受到历史的魅力，同样也让学生的心理机制得到更好的发展。
　　一、创设问题情境，有助于启发学生思维，激发学生兴趣，培养学生自主的探研精神，真正发挥学生的主体作用
　　历史是充满灵动的智慧之学。只有激活学生的灵感的钥匙，引领学生开启智慧之门，才能激发学生学习的主动性。托尔斯泰在谈及教育问题时曾说：“为了让学生学好，必须使他好学。”怎样让学生好学，发挥学生的主体作用呢？也就是说，历史教学中教师依据学生的心理特点和知识水平，不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，促使学生积极思维、探索，从而顺理成章的解决问题，培养学生主动学习的能力。让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力、培养情操，使学生成为会学的主人，真正发挥学生的主体作用。
　　二、创设语言描绘情境，有助于引发情趣和渲染气氛，增强课堂实效
　　在历史课堂上，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，描述历史人物和历史事件，以真挚、饱满的情感去吸引学生，引起学生共鸣，把历史知识的鲜活性呈现给学生，让学生能身临其境，理解当时的人和事，还原历史，使学生在“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。如，当教师讲授仁人志士献身祖国的英勇事迹，并充满敬意时，学生也会情动而随；当教师讲述某些民族败类与敌人勾结、出卖民族利益，并充满仇恨和蔑视时，学生也会对其产生憎恨。因此教师要学会恰当的运用语言来描绘情境确有的感染性，因为教师的情感影响着学生的情感，这样可以调动课堂的气氛，学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的所在。
　　三、设计表演体会情境，有助于调动学生的学习热情，挖掘学生的潜力，培养综合能力
　　古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在大力提出素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，也要突出能力的培养，在历史课堂教学中设计表演情境，对调动学生的学习热情，挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。通过设计表演情境，让学生扮演角色，这时教材中的角色不再是书本上的人物，而就是自己或自己的同学，教材中的情节不再是书本的文字，而是活生生地展现在眼前，这些生动灵活的表演，使学生们主动的进入到情境中，产生内心亲切的情感体验。由于课堂表演给每个学生提供了平等参与和展示能力的机会，因而学生们个个跃跃欲试，争相扮演，个个兴致盎然，兴奋之情溢于言表，调动了学生的学习热情，大大活跃了课堂的气氛。
　　在课堂教学中，经常可以设计这样的表演情境：假如你是……你准备怎么办？让学生进入角色进入思维，在不知不觉中培养了学生各种能力。设计表演情境，无疑是挖掘学生潜力，培养学生能力的一条有效途径。
　　四、运用多媒体教学手段，再现历史情境，加深学生对知识的理解和记忆
　　多媒体教学有形有声有动感，可以从视觉、听觉等多方面让学生去了解历史、感受历史。如在讲《鸦片战争》时，可以制作多媒体课件配合教学。首先播放出近年来中国在体育、艺术、科技等方面取得的举世瞩目的成就以及一些外国首脑、国际知名人士盛赞中国的一系列镜头，然后因势引入新课：同学们从刚才的电视中已经看到，今天的中国已经以巨人的姿态屹立于世界各国。在国际舞台上扮演着举足轻重的角色，每个中国人都为之而感到骄傲。然后就在距今一百多年前的时候，呈现在我们面前的却是另一幅截然相反的历史背景：1840年，英国对我国悍然发动了一场强盗式的侵略战争，从此将中国开始推入受人践踏、任人宰割的殖民地、半殖民地的深渊，这场战争就是---鸦片战争。接着播放电影《鸦片战争》的片段，让学生感受，这一段沉重的历史，让学生记住我们曾经的耻辱，树立正确的人生观和情感态度。这种再现历史的场景与情境，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，让他们的思想得到洗礼。
　　除了以上所述的四种情境教学创设之外，还有创设美妙的音乐情境、创设生动的比喻情境、创设形象的事物情境、创设具体活动情境等等。教师可以根据不同的教学课堂，选择不同的教学情境，帮助学生理解、分析历史教材，让学生正真的掌握历史文化知识，理解历史的真正意义。
　　教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。只有经过不断的尝试和革新，情境教学法才会有更多的突破，它的运用也才会给历史教学注入持久的活力。
　　参考文献：
　　[1] 刘胜录.试论初中历史课堂教学情境中情境教学法的运用[J].甘肃联合大学，2009.
　　[2] 刘宏丽.浅谈初中历史情境教学[D].东北师范大学，2009.
　　[3] 韩丽华.初中历史情境教学法研究[D].东北师范大学，2008