初中历史情境教学浅探

　摘 要：创设情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握重、难点知识。
　　关键词：：初中历史；情境教学；尝试；探究
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-380-01
　　历史情境是指历史事件发生以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等，是教师在教学中以教材为基础、以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的学习过程。历史情境教学是促进学生学习历史并促进各方面发展的一条有效途径。结合教学实践，本文谈几点肤浅的认识。
　　一、借疑设境，激发学习兴趣
　　孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史的认识。例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行‘兵谏’，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”再如讲唐朝历史时，要求学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”这样设计问题，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。
　　二、巧设情境，参与学习活动
　　教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，激发积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维。即换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如我在讲述“北魏孝文帝”改革时，就有“人物模拟：假如你就是当时内迁到中原的一名鲜卑人，你会遇到哪些问题呢？”还有在讲述“孝文帝改革的内容”时，让学生设身处地站在“改革派”和鲜卑贵族“保守派”的角度进行了一场辩论，既强化了学生对这一重点内容的理解和记忆，也让学生感受到当时孝文帝改革的艰辛，从而学习他身上那种坚持不懈、敢于创新的精神。这样让学生在主动参与中深入感受历史的同时，也拓展了学生的历史思维，培养了他们的创造力和演绎能力。
　　三、创设情境，进入思考状态
　　良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。每当上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都充满了期待，如果教师在此时能够充分调动学生的兴趣和探知的欲望，整节课就会事半功倍。相反，如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水，以后的教学任务就很难预料。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空之中。如初二《甲午战争》一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
　　四、借助多媒体，再现历史情境
　　历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。
　　1、利用历史电影片段，创设历史情景。如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情景，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情景中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。
　　2、借助情景音乐，渲染历史情景。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。事实上，大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。在中国近代史的教学中，我指导学生搜集相关的革命歌曲。比如说《长征组歌》《地道战》《南泥湾》《松花江上》《到敌人后方去》等。为教学作了充分准备，在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候，先给学生播放《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全被这首歌曲震撼了，在这种情景之下学习，学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习，他们更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡，国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，取得了良好的教学效果，同时激发了学生学习历史的积极性。
　　综上所述，情景教学是一种行之有效的历史教学方法。创设历史情景，让学生置身于历史的氛围中，能激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。
　　参考文献：
　　[1] 刘晓平，《试论中学历史教学中的情感教育》，《历史教学研究通讯》，1998年12月；
　　[2] 《历史情境概念界定和创设方法浅谈》，《历史教学》（2007年10期），2007年12月；
　　[3] 沈芬丽，《情境教学法在初中历史课堂中的运用》，《历史教学研究通讯》，1999，。