初中地理课堂教学的改进策略刍议

　摘要：素质教育全面实施的今日，课堂教学依然是初中地理教学的重要组织形式，课堂教学效率的高低直接影响着初中生地理综合素养的提升。地理作为一门基础学科，旨在培养学生的认识地理事物、获取地理知识、运用地理知识的能力，在此基础上提高学生地理综合素养，这是素质教育的必然要求。但目前地理课堂教学不容乐观，笔者将基于如何改进初中地理课堂教学，提升其教学效率，提出几点优化策略。
　　关键词：初中地理；课堂教学；改进策略
　　初中生的地理素养包括知识、能力和品质，不断丰富学生的地理知识，促进其身心发展，提升其道德素养是地理素质教育的终极目标。要实现素质教育的目标，教师应基于学生的身心发展和学习需求，优化教学设计，不断探索出与以往教学手段不同的新颖方式，创设高效的地理教学课堂。笔者综合多年的地理教学经验，提出了几点改进策略，以飨读者。
　　一、寄情于教，用真挚师情感染学生的内心
　　师生双方一定要具有过硬的感情纽带，以其为中介，拉近师生之间的情感，师生共同致力于情趣盎然的课堂中，课堂效果必定会提高。而教师作为课堂教学的组织者，更应该发挥其主导型的作用，寄情于教，用其真挚的教学热情和真诚打动学生的内心。教师在地理课堂教学中要以身作则，将自身德育教育置于课堂的重要环节，并不断将爱心渗透于课堂教学中，激发学生主动参与课堂教学活动的兴趣和信心，培养其对地理科目的热爱。教师应注重要建立良好的师生关系，一切以学生的身心发展为中心。教师要本着“不抛弃不放弃任何一位学生”的原则，将自己的真挚情感与温暖爱情倾注到每位学生的心房，特别是对于差等生，教师应多多给予他们鼓励、呵护和关爱，而不是无尽的奚落、挖苦和讽刺，不蹲帮助差生树立自尊心和自信心，使其大胆、勇敢、自信地参与到课堂教学活动中来。有的教师不懂得用爱去感染学生，对于一些课上捣乱的特困生，只会一味地指责与批评，更是只出言谩骂，极大伤害了学生的自尊心，导致他们厌恶地理更厌恶教师，学习效果可想而知了。地理教师应坚信，只要将自己真挚的关爱投入到课堂教学中，久而久之，哪怕是顽固不化的捣乱生也会被打动，继而使建立良好师生关系成为可能。
　　二、激发学生地理兴趣，培养学生的创新能力
　　无论是传统的地理教学还是现在的地理教学，其顺利开展均离不开师生双放方的共同投入，在地理课堂教学中，一旦一方产生厌恶性情绪，课堂的有效进行只能是纸上谈兵，失去实施的可能性。在地理教学中，激发学生的学习兴趣，使学生变被动接受为主动探究，有利于培养学生创新思维能力。要做到适时激发学生学习兴趣，培养学生创新思维能力，地理教师应做到以下几点：一是要善于在教学中设疑布疑。趣从疑出，疑问可以有效激发学生的好奇心和求知欲，疑问是思维的火花，科学地设疑有利于学生发散思维的养成。学生针对教师所设的疑问，充分开动脑筋，合理联想和想象，地理学科的特殊性，将联想和想象置于学科学习的必要环节，而创新性思维的形成便由此而来。二是教师注重在教学过程中，引导学生学会质疑。教师设疑是基本，学生学会质疑、析疑、解疑才是关键。质疑包括对教师所讲内容的质疑，对地理教材的质疑，还包括对一些地理常识的质疑。例如，在讲解地球自转的地理意义时，教师可以引导学生对一些地理现象质疑，“假如地球不自转，昼夜现象是否会出现？”“我国的地势假如是东高西低情况会怎么样？”引导学生提高质疑能力，是培养学生创新思维能力的前提，同时也有利于教师创设有效的地理课堂教学。
　　三、运用多样化的直观教学方式，激发学生兴趣
　　直观教学有利于促进学生抽象思维能力和逻辑思维能力的形成，直观、立体、形象的教学方式，可以使学生致力于清晰感、观感十足的教学课堂，在享受直观画面的同时，高效地提升学习效率。常见的直观教学方式主要有以下四种：一是地图式直观教学法。学习地理离不开地图、地球仪等辅助型的地理工具。妥善利用这些工具可以增强学生对知识的直观印象，促进其高效学习。二是图片展示型直观教学，多媒体技术的广泛普及，使图片展示成为一种有效的直观教学方式。例如在讲解苏教版地理七年级下册《欧洲西部》这节内容时，针对学生不太理解的温带海洋性的气候特征，教师可以展示一些直观的图片，加深学生对地理知识的理解。三是模型展示型直观教学法。对于一些体积庞大或者学生不易接触到的地理事物可以采用模型展示法。将这些地理事物建造成模型，便于学生直观接受和学习。另外，要充分发挥多媒体教学技术的优越性，为学生创设图文并茂的学习多姿学习环境，这种学习环境集声音、图像、动画、视频于一体，多媒体网络强大的信息储备能力，为学生提供广阔的地理学习平台，一些抽象的地理知识单靠教师语言的描述是远远不够的，要想使学生家里直观、正确的表象，多媒体技术必不可少。
　　四、开设野外地理课堂，促使学生零距离接触地理
　　课堂教学不单仅仅局限于教室内，基于地理学科综合性强的学科特征，教师应认识到野外应作为学生理想的教学园地。教师可以引导学生走出去，零距离接触地理，感受野外地理事物的独特性，观察地理现象，了解地理规律，这样不仅打破了学生地理学习的时空限制，培养了学生对地理学习的热爱，同时也弥补了学生单凭教材学习地理出现的不足和缺陷，在此过程中学生对家乡的热爱程度进一步加深，祖国大好河山的钦慕之情油然而生。除此之外，一些经济条件较好的学校还可以定期有计划的组织学生进行天文台、气象台的参观，经济条件不好的学校可以随时带领学生就近观察周边的地理现象，记录其变化，总结地理规律，总之，开设野外地理课堂，对提高地理课堂效率至关重要。
　　综上所述，在地理课堂教学中，教师一定要基于学生的学习兴趣和爱好，优化地理课堂教学方案，用多元化的教学策略提示地理课堂效率，寄情于教，建立良好的师生关系，激发学生的创新思维，采用多元化的直观教学手段，并积极开设野外地理课堂，不断地提高地理教学质量。
　　参考文献：
　　[1] 姜洁.改变价值取向促进教改实践[J].人民教育出版社.
　　[2] 侯莉华.体味初中地理新教材[J]2001.12.