新课程背景下地理教师课堂探究式教学行为的问题和优势

教师的探究在探究式教学中直接关系到探究的成效。在中学地理教学中，教师探究式的教学方法有利于学生的个性发展和对知识的综合运用，从而使学生的创新能力和实践能力得到发展。所以教师要在充分认识学生的主体性和学习潜力的基础上，使学生做自主学习的主人。在2014年昆明市的新课程地理教学比赛中，探究式的教学方式成为授课的主流，成为授课过程中拓展学生思维、提高教学质量的教学方式之一。
　　一、地理教师课堂探究式教学行为的优势
　　1、激发学生学习的兴趣
　　在地理教学中运用探究式的教学方式不仅可以使地理课堂活泼、生动、有趣，而且还可以培养学生自主思考问题的习惯，吸取别人的优点，互相学习，增进友谊。探究式的教学方式很大程度上使得学生全面看待问题，探究知识奥秘，寻求解决问题的方式和动机并转化为实际行动，激发学生的潜能和学习兴趣。在这次昆明市的新课程教学比赛中，教师几乎都运用了探究式的教学方式，极大的激发了学生的学习兴趣。例如在讲《交通运输方式》这一节的过程中，有一位老师运用《爸爸去哪儿》的电视节目进行探究式的教学，通过节目来更加形象生动的了解现在的交通运输方式，紧接着通过探究式的方式让学生进行小组合作，例如设置的两个问题：昆明到丽江，你选择什么样的交通运输方式？进行昆明到丽江不同客运交通方式的比较。都很好的激发了学生学习的热情。
　　2、提高学生的交往能力和合作能力
　　探究式的教学方式，不仅为学生提供合作学习的机会，而且在合作中也增进彼此的友谊和交往能力。为共同的学习目标，他们团结一致、共同研究。在交流中了解彼此，并不断发现问题，解决问题。不断提高学生的交往能力和合作能力。如在：《合理发展交通运输业》这一节的讲解中，教师设计以小组合作的形式进行探究活动，探究各种交通运输方式的特点。这种探究式的教学行为不仅增强了学生学习的兴趣而且也加深了学生的理解程度，使学生更好学习，也增强了学生之间的感情，为学生的交往能力和合作能力的提高提供了有利的机会。
　　3、有助于培养学生的问题意识，发展学生的创造力
　　探究式学习方式是针对问题的探究式活动，是层层递进式的探究式活动。在学生拿到问题时对问题进行推理、分析，然后通过观察、实验来收集事实，并对得到的资料进行整理，形成对问题的解释。探究式的教学方式主要是发端于问题，并对问题进行推理，解决的过程。在这过程中锻炼学生的问题意识和创造力。
　　二、地理教师课堂探究式教学行为存在的问题
　　在2014年昆明市新课程地理教学技能大赛中主要是初中教师，以青年教师为主，在所选的两节内容《交通运输方式的选择》和《海陆变迁》，在讲授中主要以讲授法、实验法和探究法为主，几乎每一个老师都在讲课过程中利用探究法去引导学生学习这两部分的内容，但是在探究的过程中也不免出现了许多的问题。
　　1、在探究式提问行为方面：（1）提问对象方面；在课堂上老师一般都会提问在前排的比较活跃的学生，而对后面的学生照顾不周。例如：在一次讲课时一个后排的孩子一直在举手，但是一节课老师都没有叫他回答问题。（2）提问问题的来源方面；教师在进行课堂提问时，老师一般都会选择课本中的简单问题进行提问，而没有进行拓展，这样不利于学生素质的培养。例如：再讲《海陆变迁》时，可以这样提问，阅读教材49页，归纳造成海陆变迁的原因。以此来激发学生的兴趣，进行思考。（3）在提问等待时间方面；心理学家认为教师在课堂提问中需要有两个停顿，一是在问题提出之后三五秒的停顿，目的是为学生提供思考的时间；二是学生回答之后三五秒的停顿，目的是对学生的回答留出时间，让学生有补充、修正的机会。但在这次的比赛中，大多数老师都是在提出问题后进行提问，而没有给学生充足的时间进行思考。（4）对学生回答错误的答案的处理方式方面，教师提问的全面性不足，提问范围局限。教师面对学生回答结束的情况下，大多数的老师会立即对学生的回答正确与否作出判断，而没有给学生再思考的机会，导致提问效果不高。
　　2、在探究式互动行为方面：在探究式讨论方面：第一：讨论题目一般有教师自己选定，没有根据学生的情况设定。第二：教师介入活动讨论的次数少，一味的等待学生的讨论结果，对学生讨论过程不加关注，以至于班级呈现“失控”状态。
　　3、在探究式评价行为方面：第一，评价内容只注重学习结果的评价，而忽视了学生学习过程的评价。第二，评价方式过于单一，过程简单，过分依赖试卷考试，失去了评价的效用。第三，评价主体偏向教师，忽略了学生的互评和自评以及师生共同评价。
　　三、地理教师课堂探究式教学行为的实施策略
　　教学方式的提高直接影响着学生的学习成绩。而探究式的教学行为是我们教学中普遍的一种教学方式，而合理的实施探究式的教学方式是学生成绩提高的关键。第一，结合实际情况教学。要从实际情况出发，针对教材内容进行因材施教，有计划的针对学生心理特点和认知水平进行探究教学。第二，尊重学生自主选择的权利。要给学生充分的自主选择权利，才能使学生全身心参与探究的全过程，从而达到活动的目的。在探究活动中教师应就学生提出的不同方式、各种意见，开展小组讨论，通过交流对问题进行系统探究。第三，发挥教师的主导作用。在探究过程中，教师要对学生进行有计划的指导，遵循由浅入深、循序渐进的原则。对学生的各种积极表现及时肯定，鼓励学生的创新想法，与学生进行平等交流，创设和谐的学习氛围。第四，建立探究活动的评价体系。科学评价体系的建立是为了保证探究活动的正常开展。它必须具有激励性、发展性和提高学生分析问题、解决问题的能力，评价的范围是多方面的，包括学生探究的结果，也包括学生在探究中发展进步。学生在探究中的情感和态度也是评价的必要内容。评价的目的是使学生分析自己的优势和不足，使学生获得自信心和成就感。
　　教师的课堂教学直接影响着学生学业成绩的提高，而探究式的教学方式是引导学生自主学习、合作学习、更好的理解知识的有效途径，探究式的教学方式有利于学生学习知识、理解知识、也助于学生情感、态度、价值观的培养。激发学生的兴趣，是地理教学在教师的乐教和学生的乐学中不断发展。
　　参考文献：
　　[1] 王巧珍.新课程标准对教师教学行为的研究[J]晋中师范师范高等专科学报；2004，12
　　[2] 张云珠.教师教学行为的优化策略[J].教育评论；2004，第12期