历史课堂上教学情境的作用及创设方略

摘 要： 在素质教育要求和新课改的推动下，历史课堂上实施情境教学模式成了当前历史教学活动的一个重要特征。作者先是阐述了教学情境在历史课堂教学中的作用，然后结合实例介绍了几种历史课堂上常见的创设教学情境的方式和途径。
　　关键词： 教学情境 学习兴趣 素质教育
　　与其他学科相比，历史学科的内容十分丰富，时间跨度较大，把丰富的历史知识概括成一本本历史教材资料，并以课堂教学形式呈现给学生，有时难免使历史教学活动显得枯燥乏味。倘若教师能围绕教学内容和教学目标创设一些丰富有趣的教学情境，则这样的历史课堂会让学生产生非常不一样的感受。因此，如今很多教师越来越青睐在教学过程中创设教学情境，采取情境教学模式开展历史教学活动。
　　一、教学情境的作用
　　（一）利于学生兴趣的激发
　　兴趣在学习活动中扮演着学习动力的角色，一旦学生对学习内容充满兴趣，就可以帮助学生点燃思维的火花，强化学生克服困难的意志力，增强学生的学习效果。与单调枯燥的文字知识相比，形式有趣的各式各类的情境在吸引学生眼球方面具有不可忽视的优势，如果教师能在课堂上恰当地创设教学情境，则会给学生学习兴趣的培养带来显著效果。
　　（二）利于拓展学生的知识面
　　历史课堂上，教师创设情境时往往会引入相关图片资料、文字资料、视频资料等课本以外的知识，无形中有效拓宽了学生的知识面，使学生的眼界更开阔，与此同时，学生的思维变得更多角度、多样化，对于学生创新思维的培养具有积极影响。
　　（三）利于构建良好的师生关系
　　亲其师，信其道。师生关系是教学活动中非常重要的一对关系，师生关系对教学活动有非常直接的影响。历史课堂上，教师通过幽默风趣的语言、生动有趣的活动为学生创设各式各样的情境，可以让教师显得更平易近人，有利于良好师生关系的构建。学生处于轻松活跃的教学氛围中，学习效果自然大大增强。
　　二、教学情境的创设途径
　　（一）以生活创设教学情境
　　学生学习历史的过程中面临的最大困难就是历史学科过去性和抽象性的特点，学生很难对久远的历史产生共鸣，从而难以对很多知识和观念产生深刻理解和认知。如果我们能够以学生比较熟悉的生活实例为素材或背景创设教学情境，则将更有利于学生理解和接受。例如，笔者在介绍“太平天国”的背景时，就以学生再熟悉不过的“苹果”作为隐喻创设教学情境：
　　教师：苹果在什么条件下会发生腐烂现象？
　　学生一：放的时间太久；
　　学生二：苹果所处的环境不适合，太冷或者太热；
　　学生三：苹果里面有害虫；
　　（学生七嘴八舌地答道）
　　教师：如果苹果腐烂了，那么你们会怎么处理？
　　学生：把坏掉的部分削掉或者直接扔掉；
　　教师：想一想，道光咸丰时期的清朝是不是犹如腐烂的苹果一般？你们认为应该如何处理清朝政府这样一个大的“腐烂的苹果”呢？
　　通过通俗生活化的比喻，学生很快明白当时清朝衰败既有内在因素又有外在因素，这样，太平天国运动产生的背景就自然而然地清晰了。而在苹果腐败的隐喻下，学生也明白了太平天国运动产生的历史必然性和偶然性同存的难点问题。
　　（二）以角色扮演创设教学情境
　　历史课堂上，以角色扮演的方式创设教学情境是教师常用的一种情境创设方式。由于历史学科内容具有过去性特点，很多人和事都发生在不可复制的过去状态下，具有明显的历史特征，而生活在现代社会的学生往往很难深刻体会当时的历史情境，这时以角色扮演的方式让学生体验当时的人和事，往往可以帮助学生更好地理解相关知识。不仅如此，有趣的角色扮演活动对激发学生兴趣有明显作用。例如，笔者在给学生讲《罗斯福新政》时，就请学生充当罗斯福的“智囊团”，让他们分别就金融业、工业、农业、社会福利等方面的问题为总统出谋划策，带领当时美国人民走出经济大萧条的困境。有了“智囊团”的角色外衣，学生在思考和讨论的过程中变得愈发积极，大家你一言我一语地纷纷献言献策，课堂氛围热闹非凡。在学生讨论过程中，笔者还提了一些思考性问题引导学生的讨论活动：罗斯福总统为什么要采取这些措施？这些措施给当时美国社会带来了哪些影响？在问题引导下，学生的讨论活动变得更有针对性和目的性，最终收获了很不错的学习效果。
　　（三）以多媒体信息工具创设教学情境
　　在传统历史课堂上，文字是呈现知识的最主要方式。与文字相比，图片、视频、动画等往往更容易抓住学生的眼球，激发学生的兴趣。因此，在历史课堂上，以多媒体信息工具为手段创设教学情境是一个不错的选择。例如，中共八大在我国历史上具有里程碑式的意义，其重要性毋庸置疑，但关于八大的内容、重要决议、历史地位、影响等内容，如果用语言加文字的方式呈现给学生，就会显得干巴巴的，索然无味。因此，笔者在给学生讲到“中共八大”时，用多媒体工具先给学生播放了一段《邓小平南巡》的视频，在视频情境的帮助下，原本抽象的历史情境以非常直观的形式展现在学生眼前，给学生带来强烈的视觉冲击，学生很快进入学习情境中，这时，再对“八大”的相关内容进行一一分析讲解，学生就不会觉得索然无味，而变得兴趣十足。
　　（四）以课堂辩论创设教学情境
　　理不辩不明，在素质教育理念的影响下，我们不再强调结论和认知的统一化，而更尊重观点的多样化，历史学科更是如此，站在不同角度往往会得出截然不同的观点。历史课堂上，遇到一些具有辩论价值的课题时，教师可以组织学生开展一个小型辩论赛，这样以辩论形式创设教学情境，可以让学生很快融入学习和思考的情境中，并且能快速帮助学生打开思维的闸口，引领学生创新思维不断涌现。例如，笔者在讲到《辛亥革命》这课时，就在课堂上给学生出了一个辩题“辛亥革命是否取得了成功”，组织两支辩论队伍，并给他们三分钟时间整理资料和观点。接下来，教师一声令下，两支队伍开始激烈辩论。在此过程中，不仅参赛学生紧张异常，旁边观战的学生也没有闲着，纷纷帮助自己支持的队伍出谋划策。一轮辩论比赛下来，全班学生的学习热情都被激发了起来，课堂教学活动在热闹而愉快的氛围下继续着。
　　高中历史教师要正确认识教学情境在历史课堂教学中的地位和作用，并掌握一定的创设教学情境的方法和技巧，为课堂教学目标的实现奠定良好基础。
　　参考文献：
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