中学历史教学评价的新视野——发展性评价

随着素质教育的深入开展，尤其是新课程改革进一步的推进，旧的评价体系已然成为新一轮课程改革的最大障碍。树立一种正确的评价与考试观念，突出评价的发展性功能，促进学生发展已成为摆在历史教育工作者面前的一项刻不容缓的任务。 
　　一、传统历史教学评价观的弊端 
　　1.体现在以教师为中心。在传统的教学评价中，主要是以教师为中心来判定，其评价结果不可避免的打上教师的主观臆断性，对学生来说，这种评价具有强烈的被动性。从而使得学生的自觉性、自主性和创造性得不到尊重和培养;学生的独立人格、人格的价值和独特的品质也得不到尊重。在这种教学评价标准的指导下，学生成为单纯的被动的接受知识的客体，没有学习的主动权，缺乏主动学习的积极性与自主学习的时间和空间。因而，学生的自尊心和自信心得不到应有的尊重和保护，学生的个性化反应方式得不到很好的理解和认同，学生的主观能动性得不到很好的发挥。教师发现教学过程中所存在问题的途径也仅限于学生考试的成绩，而且也往往不全面、不准确和不透彻，从而使评价的激励、改进、调节的功能得不到很好地发挥。 
　　2.现行的高中历史评价体系和机制加重了学生的德、智、体等方面的不均衡发展，唯智为先，智又以掌握知识为重。高中生除了掌握五本历史教科书上的知识外，还要掌握补充的历史史实中关于原因、影响、性质、实质的分析，掌握历史事件之间的联系、对比、归纳等关系的内容。还要经过超过正常作业量的历史高考模拟试题、全真试题的训练。学生学到的仅仅是“历史知识”，而对跨学科、超越学科的知识却知之甚少。这种评价体系严重脱离学生的日常社会生活、社会实践活动，脱离学生的经验和立场。较少地关注学生的技能和技巧的形成，轻视对学生全面发展的评价。对学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神、价值观等方面缺乏应有的重视，而这些内容却是学生全面发展中最宝贵的组成部分。这种过于注重对知识的考查必然会导致学生全面发展失衡。 
　　二、新的评价方法——发展性评价 
　　由于传统的历史评价标准有以上几方面的不足之处，随着新课程改革的实施与新课标的推行，高中历史教学必须有新的评价标准。而新的历史新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。 
　　发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而要发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。这种教学评价的思想.符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。历史教学中的发展性评价就是基于此思想。 
　　既然如此，要建立比较完善的发展性评价体制，必须要做到以下几点： 
　　1.真正把学生作为教学评价标准的主体。认知建构主义学习理论认为，知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的。它强调学习者在学习中主动发现，主动探索，即强调学生的认知主体作用。所以在现代教学理念下，应当充分发挥学生在教学实践中的主体地位。在教学过程中，不只是一味地讲授历史知识，而是要结合历史教材中丰富的历史背景设置问题。引起学生的兴趣，引导学生参与讨论，从而形成教学互动的良好局面。值得注意的是，这种讨论不仅是学生与学生之间的，还包括教师与学生之间的，从而实现“师生互动”，以充分挖掘学生的潜能，让学生在教学过程中由被动向主动转化，教师由主动向“被动”转化。评价的最终目的是为了促进每一个学生的全面发展。学生是教学的主体，只要教师耐心、用心地去评价，学生学习的积极性和主动性都能被调动起来。 
　　2.注重历史教学中现实性和人文精神的培养。历史最大的作用是“以史为鉴”，在历史教学中培养学生的人文精神对中学生的健康成长十分有利。它有利于激活学生的历史意识，促进学生的问题意识，培养与增强学生的公民意识、世界意识、爱国主义意识等，能够帮助他们树立起正确的历史观、世界观、人生观与价值观。历史课程是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。中学阶段的历史教学课程的内容有着极其丰富的人文素材，而历史教学本身所具有的特色也为这种人文素材在教学实践的充分发挥提供了一个展示的平台。在全面推进素质教育的今天，把历史教学中人文精神的培养作为教学评价的重要内容，不仅是注重德育在中学历史教学中的重要作用的体现，其对于学生综合素质的提高，从根本上改变传统的以分数为指标的教学评价体系和激励机制均发挥了不可替代的作用。 
　　在历史教学过程中，我们经常发现，当你把一些历史知识教给学生，并以此考查学生，学生可以答得头头是道。而当你把内容与观点完全相反的两组材料交给学生时，学生可能茫然不知所措，而历史教师和专家可以做出判断，并提供判断的依据。这就说明，历史的目的不在于知识的灌输与理解，而在于一种思维素质、历史意识与爱国主义精神的高度融合，这种融合过程是对历史与现实的发展在价值判断上的准确把握;是对在历史中个人与个人、个人与国家的关系在思想上的深切领会;是对人类在历史中创造出的众多文明成果的广泛关注。