《创意法教育下的高中政治课“同质合作、异质合作、同异互助”学习模式》结题报告

一、问题的提出

1、基于高中政治新课改的要求。

2004年，山东正式走入新课改，成为首批实施高中新课改的省份。新《普通高中思想政治课程标准》中多处谈及学生的合作学习问题。其中在“课程的基本理念”部分强调：本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异与各种生活关切的同时，恰当的采用释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习与发展的能力。在“教学建议”中，《课程标准》明确指出：要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，从而从各自的特长和关切出发，主动经历讨论、质疑、探究的过程，富有个性的发表自己的意见，以利于培养求真务实的态度和创新精神。

2、基于当前农村高中政治教学的现状的实际

当前，我国大部分的农村高中学生在政治学习中，过于注重“双基”学习，追求基础知识、基本原理的扎实和基本技能的熟练，因此勤于搞题海战术，通过“练题”来及时性巩固和强化知识。“精讲勤练”成为我们农村高中政治教学的普遍模式。从调查中得知，我国农村高中生的能力发展是很不全面的，尤其缺乏对创新精神、实践能力和合作能力的培养，远远不符合现代社会对人才的要求，也与我们所倡导的“培养全面发展的高素质人才”的素质教育理念是相违背的。进行本课题的研究目的在于培养学生在合作学习中的合作能力、实践能力和创新精神。

3、是为了进一步深化、拓展和推广合作学习的优势。

合作学习于20世纪70年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，故而很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，以小组整体成绩作为评价和奖励的依据，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，在小组中互相帮助、互相交流、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而体现了学生作为学习主体的尊严。合作学习的小组一般由异质小组构成，它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它的组建按照“组内异质、组间同质”的原则进行。它有利于保证组内成员的差异性和互补性，保证在课堂教学中组内各成员的主动参与和互助合作，从而激发学生的合作探究能力和创新精神。

二、理论依据和研究方法。

（一）理论依据

1、《创意法教育》理念。

郭成志教授的创意法教育的核心理念是“最差”即“最优”。他认为，作为一个个活生生的生命体，学生是独特的，其个体差异丰富多样。学生又是不断发展变化的，需要我们用动态的眼光看待他们的发展。实际上，学生之间存在的只是“差异”，无“优差”之分，只有平等地对待他们，善于发现每位学生的“闪光点”并进行正确引导，每一位学生都可以成长成才。

2．加德纳的多元智能理论

根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的存在，只有各有智能特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。我们看待学生时应该清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合体，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样变得更聪明。本课题的研究依托多元智能理论，重新设计教育教学活动，使不同的学生在同质和异质合作学习中各种智能都能得到充分的发展。

3、皮亚杰认知发展理论

按照皮亚杰的理论，学习过程就是与他原有最相近的知识建构内化的过程。学生在学习中的这种“合作”主要体现为三种形式即异质合作、同质合作、同异自主合作。异质合作就是组织不同发展层的学生展示交流各自的个性化的体验与成果，引导学生在倾听、分享、评价的基础上进行互补、综合、完善和提升。同质合作具有“交流互通、矫正互助”之意，是同一类型的学生之间，通过自主体验、交流互助、练习互查的形式开展学习活动。同异合作互助主要是指开展不同小组之间的信息交流和资源共享。如：互换一些学习材料、开展小组问题成果交流等。灵活多样的互助形式，既增进了学生知识，又培养了学生沟通、交流的能力。

4、因材施教思想和策略。

“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学思想和教学策略，并受到了国外的推崇和重视。朱熹认为，因材施教的含义有三层：第一，要注意发挥学生的特长；第二，分科教学；第三，各因其材教人。今天教学论中所讲的因材施教，与古代的含义基本相同，即“因学生之材而施教”“教学要照顾个别差异”，其基本含义包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。” 本课题针对小组如何合作学习小组的开展进行研究就非常鲜明地体现了因材施教的思想和策略。

（二）研究方法:

1、文献研究法。通过网上查阅，收集、整理与本课题研究相关的理论材料和事实材料，认真分析研究，学习国内外关于“同异质合作”学习的理论和经验，深入理解其内涵和外延，形成和完善小组合作理论体系。使每一位研究成员有扎实的理论基础。

2、教学试验法。根据所教学生的实际情况，结合新教材内容，在课堂教学和课后指导学生用同异质合作学习互助法学习，积累第一手材料，并及时进行总结。

3、调查分析法。通过个别访谈、学生问卷、教学观察、个案分析等方式，调查了解中学政治小组合作学习的意识与能力情况，了解进行课题试验后学生学习态度、心理和学习能力和成绩的变化。

4、比较分析法：借助原有课题研究的理论体系与实践经验，立足现有课堂教学实际进行比较分析；借助苏教版新课程教学案例、范式与校本课堂教学实例、个案加以整合分析，进行重组与建构。

三、研究的主要内容。

本课题研究主要按照高中政治新课程标准的要求，研究中学政治教学过程中小组如何开展合作学习的基本理论和基本模式。本课题研究主要内容如下：

1.“同质合作、异质合作、同异互助”学习模式的相关理论研究。

2.通过开展小组合作学习，提高学生学习政治的兴趣和能力研究。

3.高中政治课堂优化合作学习形式，提高学生合作学习的能力研究。

4.“同质合作、异质合作、同异互助”学习模式和策略在高中政治课堂的具体操作实践研究。

5.高中政治课堂“同质合作、异质合作、同异互助”学习模式教学设计研究。

四、课题实效

1、形成了本课题在课堂教学方面的教学模式与流程-五段学习法

（1）自主质疑阶段。此环节要明确学习目标，设计引导学生学习的问题，指导构建体系，点拨学习方法，引导完成部分基础学习任务，预留质疑问题生成空间。

     （2）合作交流与展示阶段

此环节围绕着框题的重难点问题，预设小组问题，指导同质和异质的小组展开合作探究，鼓励小组同学进行跨组互助交流讨论、合作。明确展示的内容和小组，指导展示的形式和方法等。

在课堂交流展示的过程中，对做得比较好的同学，要用“你分析得真好”、“这个建议很独特”、“你说的很有条理”、“你真棒”等语言及时鼓励和肯定他们，形成人人参与讨论，你争我赶，展示氛围热烈的学习氛围，形成好的学习效果。

（3）小组质疑阶段

针对课堂重难点问题，同质或异质小组的同学对问题的回答可能会出现一系列问题。比如，语言不够简练，要点不够全面，思路出现偏差，没有把握住重点词等问题，这时候应该鼓励其他小组的同学对该小组同学的答案进行大胆的跨组质疑，提出自己的观点和看法，这是互助合作学习的典型表现。

（4）精讲点拨阶段

此环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破方案；要精讲；要到位而不越位；要注意思考点拨的动机。

（5）拓展运用阶段

     此环节要求教师精选习题，针对课本重难点和学生比较容易出错的几个知识点进行集中考查，可以是选择题，可以是材料题，可以是高考题，也可以是社会实践题。

    实践证明，五段学习法适应了创意法教学的新理念，学生能自觉参与其中，乐于接受，并取得了较好的教学效果。

2、教师教育观念得到更新，整体素质得到提高。

通过“自主、合作、互助”这一策略的推广、实施，使全体研究成员认识到，新课程的教学是充满生机和活力的。面临新的挑战，教师只有不断学习，更新观念，勇于探索、改革、更新课堂教学方法，才能跟上时代步伐。坚持以学生发展为本，朝着使每节课都能促进每个学生发展的方向而努力。通过课题研讨课，使得我们的教学反思活动更加有序开展，提升了教师的课堂教学能力和教科能力。例如，万光英老师连续参加了山东省莱芜市、莱城区2010年和2012年优质课评选，分别获得了2010年莱芜市、区优质课一等奖、2012年莱城区优质课一等奖、莱芜市优质课二等奖的好成绩；在市区两级组织的论文比赛中多次获得一、二等奖；参与了崔守强老师组织的区级课题《自主、合作、探究式教学模式研究》课题并顺利结题；参加了2012年的莱城区区级公开课；先后在中学生时事政治报、中学政治教学参考发表文章和论文数篇；在山东省学科课程资源评选分别获得了一、二等奖的好成绩；先后获得过莱城区和莱芜市教学工作先进个人的荣誉称号；连续两届获得了山东省暑期培训优秀学员称号……田洪浩老师在相关杂志上发表自己的论文数篇；崔守强老师获得了市级教学先进个人称号；陈晓庚老师也有数篇文章、论文见诸报端、杂志。

3、学生素质全面发展，学习成绩节节攀高，创新能力逐步增强。

本课题的实施一年来，通过学生的反馈和学习效果来看，学生普遍提高了对政治的学习兴趣，不再感到政治学习枯燥无味，小组合

作的意识大大增强，同质和异质的学生的学习能力大大增强，特别是通过互助学习这一阶段，学生的思维被空前激发，各种观点和理念在激烈的探讨中迸发，学生的各方面素质和创新能力大大增强。

在本课题指导下，通过两年的课堂教学改革，在莱芜市组织的大型期末考试中，我所带的政治学科考出了相当不错的成绩，现将成绩附录如下：

 

 

特别是在2012年的暑假期末考试中，我校政治组获得了莱芜市7所高中平均分和有效率全市第一的好成绩，打了一场漂亮仗。成绩出来后学生对我说，兴趣是最好的老师，因为为我们热爱学习政治，我们喜欢政治课堂，取得这样的成绩是一定的，看来我们的创意法教学在学生身上取得了极大成效。

4、通过课题研究，使全体政治教师认识到合作、互助学习的重要性，并逐步了解其优越性，坚定了把本课题进一步推广并发扬光大的步伐。

（1）合作、互助学习，能够创设引人入胜的情境和案例，激发学习兴趣。

（2）通过五阶段的学习，实现学习过程的自主化、合作化、高效化，使师生不再把教和学当做一种负担，而是一种享乐，极大提高课堂效率。

（3）通过小组质疑、合作互助，大大节省了教学时间，优化了学习队伍、创新了学习理念和方式，提高了学习成绩和学生素质。

走进我们现在的政治课堂，你不会再看到原来那种呆板的、枯燥的灌输式的课堂，你所看到的是合作的、互助的、辩论式的、激烈争吵的小组合作的课堂，在这样的课堂中，学生不必拘束，不会再害怕老师的权威，而是随时随地向老师发问、提出自己观点，他们随时可以到黑板上板演、展示甚至可以代替老师的位置，课堂气氛非常和谐、融洽，教师和学生都能时刻感受到学习的乐趣，没有学习压力，学生真正实现了“我的课堂我做主”。

五、课题总结

总之，经过两年的创意法子课题的研究，我们才深刻地理解了郭成志教授所倡导的“最差”即“最优”的创意教育理念。通过我们两年的课堂改革，我们发现了学生之间存在的的确只是“差异”，无“优差”之分，只有平等地对待他们，善于发现每位学生的“闪光点”并进行正确引导，每一位学生都可以成长成才。通过我们对学生进行同质和异质的分组，号召他们敢于跨组互助交流学习，我们发现，这样的学习方式是学生非常愿意接受的，通过积极主动地学习可以实现每一层次的学生的发展与进步。在我们的班上也不再存在“差生”，每一位学生都是自己心目中的英雄，学习层次的差异只是暂时的，他们都相信通过自己的努力是可以赶超和跨越的。通过我们的课堂改革取得的一系列优秀的成果，我们坚定了继续把创意法教育坚定下去的决心和勇气。虽然现在我校政治组的创意法教学才刚刚起步两年，还有很多不成熟的地方，但我们坚信创意法教学的前途是光明的，只要我们继续坚定不移地开展好创意法教学的研究，坚定不移的抓好研究成果的落实，相信创意法教学一定会在我校结出更加丰硕的果实，让我们为了学生继续前行在曲折的教育科研道路上吧。

六、课题组织

课题组负责人：万光英，中学二级教师，全面负责该课题研究的组织实施、课题申报及成果报告的研究与整理，开题与结题工作。

课题组成员：田洪浩，中学一级教师，具体负责课题研究的材料收集、资料库的建立等；崔守强，中学一级教师，负责相关的调查研究报告，中期成果的整理；陈晓庚，中学高级教师，课题相关工作的整理、分析、辅助等；

七、参考文献

①郭成志老师的《创意法教育》及相关文献、影音资料

②《普通高中思想政治课程标准（实验）》，人民教育出版社出版，2004年3月第1版。   

③《国家“十一五”教育发展纲要》、《山东省“十一五”教育发展纲要》。

④顾明远的《国际教育新理念》，海南出版社2001年版。

⑤苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》教育科学出版社出版，2003年10月第7次印刷。

⑥加德纳的《心智的结构》一书中，首次提出并完善了他所提出的多元智能理论的基本结构。

⑦教育部普通高中思想政治课本，必修一《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》（人民教育出版社出版，2008年3月第三版）