《基于“研训一体化”的中学政治青年教师专业成长策略研究》中期评估报告

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金坛市教育研训中心     政治课题组　　

  执笔    徐昊  陈幼华　　

　 　

一、课题研究基本情况　　

（一）研究背景：　　

关于教师专业化理论的研究国外开始于二十世纪50年代，兴盛于80-90年代。2003至2004年期间我国就已经有部分的省市开始启动校本研修，以　顾泠沅　教授为首的专家、学者的引领下，重点研究和实践了以课例研究为载体的教师行动教育模式。国内许多学校启动“青蓝工程”，对如何有效地促进青年教师的专业成长作了有益的探索。　　

2007年我市“研训一体化”摆上了议事日程,以“金坛市教育研训中心”成立为契机,加快我市的"研训一体化"工作进程；并以江苏省教育科学“十一五”规划立项课题‘研训一体化'教师教育模式的研究”为主要载体, 开展扎实而有效的"校本化研训合一工作"工作。　　

教育大计，教师为本。时代的发展，呼唤着教育的发展，教育的发展，根本是教师的发展，目前，在青年教师居多的背景下，提高教师素质，促进青年教师专业水平的提高尤为重要。而有效的策略和途径是促进教师专业化发展的有力保障。教师队伍素质的高低直接影响着教育质量的提高，影响着人才的培养。从世界教师教育发展的趋势看，自二十世纪六十年代以来，校本培训逐渐成为许多国家教师继续教育的主要形式。1999年，教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案”。同年，教育部在上海召开面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议，提出把教师教育专业化的发展和“研训一体化”的教师教育模式，同教育教学的发展、学生素质的发展、学校教育的有效性紧密结合。　　

教师教育专业化水平的提升是一个综合发展的过程，离不开教育理论的学习和培训的基础作用，离不开教育教学实践锻炼对教学经验的积累，离不开参与教育教学研究过程对时间经验的升华和对理论素养的提升。对中学青年政治教师的专业化的历程进行提升，采用“研训一体化”的教师教育模式，可以有效的推进广大中学青年政治教师将理论学习和实践锻炼和教育教学研究有机结合，实现中学青年政治教师专业化的最佳发展。　　

（二）研究目标：　　

通过行动研究推动青年教师教学方式、研究方式的变革，以及青年教师学习方式、专业发展方式的变革，使“研究—学习—实践”成为青年教师专业化成长的重要途径。通过本课题研究，形成一些可借鉴的经验，总结出能够有效地促进中学政治青年教师专业化发展以及教师自身自我发展的原则、途径、方法和模式，更有效地开发师资资源，加快师资队伍的现代化建设，对推进新课程改革，提升政治教学水平具有现实的意义。《基于“研训一体化”的中学政治青年教师专业成长策略研究》的主要任务和立足点：一是为基础教育课程改革服务，让每位青年政治教师都尽快成为新课程合格的实施者；二是全面推进教育教学创新，让每位青年政治教师都成为教育教学创新的实践者；三是全面实现“研训一体化”的带动作用和现实意义，把培养过硬的青年政治教师队伍作为本课题的重要任务。　　

通过学习学科创新的基本理论、基本要求，研究如何把学科创新的基本理念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学并探索开展学科实践活动的有效途径和策略，进而形成自己的教学风格，创造性地实施新课程。提升青年政治教师的理论水平和管理能力，更新课堂管理理念。青年政治教师要逐步树立教科研意识，把培训和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。　　

通过积极有效的发挥研训中心的指导和引领作用；增强各地区各学校的相互交流、合作联系；体现骨干教师、学科带头人的示范榜样，引导青年政治教师根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，确定研究课题，进行有针对性的研究。从教学实践中不断总结经验、教训，提高教学能力、教育科研水平，用科研理论指导教学实践，推进基础教育课程改革。　　

把教育教学实践、培训进修提高、教育教学研究三结合的教师学习发展方式和“研训一体化”新形势下的以点带面从而有效的整合优质教育研训资源全面提升教育研训的力量的方式有机的结合，必将能使得每位中学政治青年教师得到全面的专业成长。　　

（三）研究内容：　　

本课题将通过对研训一体化大背景下的中学青年政治教师的专业成长的研究，以有效促进中学青年政治教师的发展培养，对基础教育科研工作顺利开展，推进素质教育无疑具有重要的实践意义。毕竟随着青年教师在学校中的比例逐年增加，青年教师的教学发展培养日趋重要。培养高素质的青年教师队伍，是立校之本，兴教之源。实行研训一体化是课程改革不断深化的需要，也是引领中学青年教师专业成长，提高教育教学质量的最佳方式。因此研究这一课题，能促使青年教师实现教育教学实践、培训进修提高、教育教学研究三结合，有利于挖掘青年教师发展的潜力与空间，有利于教师自主专业发展的机制的研究与建立，有利于促进学校、教师、学生的整体性发展。同时，此课题将促进教师更新教育教学观念，优化自己的教育教学行为，提高教育教学效能，促使教学质量的提高。　　

（四）研究方法：　　

1、行动研究法。包括两个方面：是青年教师采用行动研究的方法解决自己专业化成长中碰到的问题。即青年教师从自己教育教学中碰到的实际问题出发，分析问题，找出问题的结症，制定解决问题的计划，然后在日常的教育教学工作中开展研究，尝试解决问题。最后进行反思与改进。另一层意思是整个课题的研究采用行动研究法。即我们从青年教师自己提出的专业发展计划入手，找出青年教师专业化成长需要解决的问题，确定研究的内容。接着制定解决这些问题的总体计划及每学期的研究计划。然后按计划实施。在实施过程中不断地修整计划，使之逼近问题的解决。最后进行总结与反思。两层次的行动研究流程循环往复，螺旋上升。　　

2、文献资料法：分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路，并适当加以深化。　　

3、经验总结法：教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。　　

（五）研究途径：　　

1、摸底调查，了解现状结合课题组成员所在学校的实际进行问卷调查，找准课题研究的切入点。这是进行课题研究的前提和准备。　　

2、加强理论学习、培训教师。以科学的理论为指导，以先进的技术作支撑，是本课题成功的关键所在。为了保证本课题的研究达到预期的成效，课题成员要从研究和培训两方面进行大量的准备。为了使课题在更广泛的范围内展开和应用，一方面，我们将组织学习有关研训一体化方面的书籍，为课题的研究打下坚实的基础。另一方面，通过对教师展开培训，帮助教师解决教育教学实践中的问题，促进教师专业发展，以“研究”带动“培训”，以“培训”促进“研究”。　　

3、立足实践，提高研究水平 。在研训内容上，实施三个“引入”；在研训形式上，体现“三个结合”；在管理模式上，促进“四个发展”。　　

（1）、在研训内容上，实施三个“引入”　　

①将面上的问题引入到理论学习中。　　

在培训中，我们把教师在教学中遇到的问题引入到培训课堂，纳入到理论讲　　

授中，和教师共同分析问题，讨论研究解决问题的办法，来极大地调动教师学习的积极性，使培训增强针对性。问题的提出主要来源于三条渠道：其一，教师自行提出的在教学实际中感到困惑，难以解决的问题；其二，某教师在上研讨课时，由听课教师对照所学理论，反观课堂，发现的问题；其三，教研员在平时听课中发现的带有普遍性的问题。在培训中，我们通过实际问题的分析和研究，既巩固了理论知识，又解决了实际问题，起到了提高教师教学水平、教研能力的训练作用。　　

②将面上的经验引入到理论学习中。　　

这和第一点的引入是一个问题的两个方面。我市的许多教师在日常教学工作中，只习惯勤勤恳恳埋头于日常繁杂、低效的教学工作，缺乏系统的理论学习，不善于以理论观照实践，只教学而不研究，只凭经验而不思改革开拓。因此，在培训中我们特别注意将面上的经验引入到培训课堂，使教师们不仅知道“是怎样做的”，而且知道站在理论的高度理解“为什么这样做”。经验实例的来源主要也是三个渠道：其一，教师自己教学中感到成功的地方；其二，学习优秀教师的成功经验；其三，教研员在平时听课中发现的先进经验。　　

 ③将面上的课题研究引入到培训课堂。　　

在基础教育课程改革浪潮的推动下，全市各中小学都确立了自己的教育科研研究课题，有些学校还承担着国家、省级的课题研究任务。然而，教师的科研水平不容乐观，教师的科研能力亟待提高。我们知道，教育教学研究是一种运用知识的实践活动，只有落实实践训练过程，教育科研才能成为教师的一种能力。在培训过程中,我们十分重视将面上的教育科研专题引入到系统的理论学习中。帮助他们在学习和掌握教育教学理论时联系实际灵活运用，真正运用它来指导工作实践，把能力训练落到实处。　　

（2）、在研训形式上，体现“三个结合”　　

①课内培训与课外培训相结合。　　

课内培训是整个培训工作的中心环节，是教师获得知识与提高能力的重要渠道，具有统摄和指导整个培训工作的作用。因此，我镇始终把提高课内培训效率作为培训工作的主攻方向，精心选聘主讲教师，努力提高主讲教师的教育理论和教学实践水平。严格按市培训机构设置的培训计划有目的、有计划、有选择地开展各种类型的学习培训，并进行认真、严肃的书面考核。为教师打好扎实、深厚的理论功底。有计划、有组织的课外培训也是培训的重要组成部分。由于研训一体化模式教师的双重职能，使各种形式、各种途径的课外培训成为可能。教研组把各种教研活动纳入到培训计划之中，如教学调查、教材教法研究、教学指导等都成为培训教师的手段。　　

②集中培训与分散培训相结合。　　

集中培训主要是理论讲座、专题报告、研究讨论等。集中培训的主讲教师除学校指定的专职辅导教师外，还聘请有省、市教研培训部门的专家和兄弟学校富有实践经验的名师进行讲座，开阔教师的眼界，促进学校教育教学改革。在集中培训之外，我市还加强了分散培训。将初中教师按年级或学科分组、小学实行学科联片，分别由分管校长、主任和年级组长或教研组长担任辅导教师进行分散培训。辅导教师深入教师听课了解情况，随时研究及时辅导；或按年级开展研讨活动，交流评课；或按教研组组织论文、考核课的评审活动。这样将集中培训与分散培训结合起来，有效地促进了广大教师的成长。　　

③理论培训与实践培训相结合。　　

研训一体化培训模式要求教师在培训课上是教员，在教学业务上又是指导员。这样，通过指导教师说课、上研讨课、评课等环节，引导教师将所学到的东西运用到工作实践中去，使通过实践训练提高能力的目的得到保证。　　

（3）、在管理模式上，促进“四个发展”　　

 ①注重文化建设，促进教师自主发展。　　

学校文化建设是一所学校最可宝贵的思想凝聚点，也是学校诸多建设和发展目标所要依赖的最重要基础。以文化建设为基础，既能有效地为研训制度的建立和实施创造好的条件和氛围，又能有效地为教师专业发展提供良好的心理环境支持。　　

②健全研训机制，促进教师和谐发展。　　

研训要想经常化、科学化的开展就要构建相应的机制：　　

学习制度：如业务学习制度、自学制度等。坚持工作学习化、学习工作化，创建学习化学校，树立终身学习的理念。　　

反思制度：课后写教学随笔或反思笔记，每学期写教学实践反思总结。　　

专业引领制度：教师的研训和专业提高不能停留在校内的小环境里，需要更高层次的专业引领，只有这样才能扩大思路，开阔视野。　　

集体研究制度：教师集体合作研究是培训的标志和灵魂。加强教师间的专业切磋与协调、交流与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。如：集体备课制度、研讨交流制度等。集体备课的程序：自主探究，形成初案----合作交流，形成教案----新课引领----课后反思。　　

专家参与制度：教学现场指导是教育行家和教研员参与校本研究的最有效的方式，与教师共同设计教学、听课、评课，有效地促进教师专业发展。　　

奖励和约束机制：我市各学校将培训绩效纳入教师业务考核。树立培训是最高的福利，最大的奖励的观念。让教师都懂得，多给他们学习、培训的机会，就　　

是最大的福利，最高的奖励。这样，可以最大限度地开阔教师视野，有力地激发他们工作的热情。　　

4、倡导创新实践，促进教师可持续发展。“研训一体”是实现教师专业水平提升的最实用、最简洁、最有效的方式，它优化整合各类教育资源，彻底打破教师培训中条块分割的壁垒，以提高教师教学水平和研究能力为切入点，使理论与实践有机结合。　　

二、课题开题以来所做的工作　　　　

（一）开展理论学习　　　　

课题研究的开始，就组织课题组成员学习研讨课题方案，进入角色；全面搜集有关资料，总结借鉴成功经验；全面做好前期准备。我们学习了《新课程标准》、《教与学的策略》、《学习的革命》、《美国最优秀教师的自白》、《教与学的策略》、《爱心育人》、《教师专业成长》、《学校教师教学方法与艺术》、《全面素质教育手册》以及《现代教育评价》等方面的论著和文章，了解教学理论发展的最新动态，吸收最新理念，书写了大量的学习笔记以及心得，以正确新颖的理论指导实践工作，以及更加快速有效提高自己的整体素质和能力。这一系列的学习有效提高了课题组成员的理论水平和研究能力。　　　　

（二）课题研究的实验尝试阶段　　

在本实验阶段，课题组成员继续学习各种新理论，为自己充电。以正确的、新颖的理论指导实践工作。并在教育教学实践中不断探索课题研究的路子。　　　　

课题组成员主要从以下几方面进行了研究。　　

第一：树立专业意识。　　

强烈的专业意识和专业追求，会使立志成为一个好教师的青年在每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，精益求精。为此，我们首先提出青年教师要尽快树立专业意识，排除杂念，正视现实，立志终身从事并献身于教师这个职业。要当好先生，先当好学生，从教师必备的专业素质学起来。其次，教师专业成长要经历一个不成熟到相对成熟的过程，而成长的内涵也是多层面、多领域的。我们认为青年教师具有较强的适应性，具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。　　

第二：更新教育理念。　　

    我们这一批走上工作岗位青年教师的中小学时代正是应试教育的时期，我们既是应试教育的受益者也是受害者，传统的教育观念的影响对我们来说已根深蒂固了。在新课程环境下青年教师专业成长和专业素质的培养离不开教育专家特别是新一轮课程改革专家的引领。我们积极采用请进来或走出去的办法接受课改专家对新的课程标准的解读，从而转变应试教育观念，形成新的教学理念，并转变角色职能。我们也通过网络教育资源，主动学习像李镇西的优秀教师的教育教学理念和具体的做法措施。另一方面我们通过对《新课程标准》的主动研究学习解读，提高自己对新课改和新课程背景下政治课教学的认识。　　

    我们相信新课改的教育理念将会深刻地影响和引导着我们青年政治教师的教学实践的改变，并树立起适应新课程的专业意识，不断得更新教育观念，与新的课程改革共同成长。　　

    第三：营造学习氛围。　　

教师专业发展是教师在终身学习理念的支持下不断在进行自我调整，不断更新的过程。对青年教师专业成长，学校应从人文关怀入手，为青年教师营造学习和成长的氛围。我们课题组的青年教师以学校为载体，除了经常聘请知名学者、大学教授和社会名流作专题报告以外，还开设了“青年教师论坛”、“青年教研沙龙”，并且主动参加校外的各种学术交流活动和优质课听课评课活动，学习外校优秀教师的教学理念和教学方式。此外，我们课题组的青年教师还主动外出学习进修，攻读教育硕士等。　　

另一方面课题组定期举行的集体备课、相互听课、组内评课的方式，让青年教师在互动互助中锻炼成长。如此师师团结合作，资源共享，以求共同进步。在这样和谐、民主的学术教研氛围非常有利于我们青年教师的健康成长。　　

第四：加大培训力度。　　

如今新课程改革强调政治学科教学内容要开放性、交叉性、整合性、综合性，而青年教师已有的知识储备已经不能满足实施新课程改革的需要。因此，要对学校现有的、落后于基础教育改革要求的师资力量进行相应的再教育、再培训，不断丰富和完善青年政治教师的知识结构，以达到基础教育改革的要求。要求青年教师在利用假期集中进行专业化知识和技能的培训，以提高青年教师的专业教学能力和素质，更新与完善专业知识结构，形成新的专业技能；进一步学习先进的教育理念和教育理论知识，使青年政治教师的教育观念能跟上时代的步伐。　　

三、主要成果　　

本课题组在教研室　李晓芳　老师的带领下下，通过中期的行动研究，第一阶段研究已经结束，预定的各项目标基本完成。　　

1．教师方面：　　

①课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师主动成长和自我发展意识不断增强，教师整体素质和教学能力也有了明显提高。　　

②教师经历实验过程，教师的科研意识、教改意识增强。具有一定的教学研究和课题研究的能力。　　

③进行了教学方式的探索与实践，优化了教学过程。更加注重了从学生的实　　

际出发，寻找最适合和教育教学方法。课题组举行了课题研究为依托的课堂展示活动。　　

其中省华中 王伟 老师的《我国的政府是人民的政府》教学，金沙中学 徐昊 老师的《中国的和平发展》教学，第四中学的 仇彩霞 老师《又好又快  科学发展》的教学，直溪高级中学的 罗莹 老师的《人的认识从何而来》和《矛盾的特殊性》的教学，儒林中学的 陈幼华 老师的的《成长不烦恼》和《人贵诚信》教学，华罗庚实验学校的 童珺 老师的《科学的行动指南》教学，第五中学的 李志俊 老师的《人生与责任》的教学都在市校级课堂展示活动中获得好评。省华中的 王伟 老师 和金沙高级中学的 徐昊 老师还在08年12月的金坛市高中政治评优课评比中均获得了金坛市一等奖的优秀成绩。　　

④教师撰写了有关自主探究的教学论文、案例和反思，并正在积极汇编成册。　　

课题组成员省华中 王伟 老师的论文《生命在于运动》获江苏省教育学会三等奖；《新课程下政治教学的九种突围》获“师陶杯”二等奖；《浅议思想政治课堂教学需教会学生的五种能力》获常州政治年会三等奖。　　

金沙高级中学的 徐昊 老师的论文《减缓“平原效应  提高复习效率》（07.12）获江苏省教育学会论文三等奖；《让思想政治课成为提升生命价值的殿堂》获金坛市“关爱生命”论文评比三等奖；论文《巧设妙问，更好发挥教师的主导作用》获江苏省教育学会论文二等奖（08.12）。　　

第一中学的 刘益琴 老师的论文《浅谈赏识教育》（07.12）获金坛市二等　　

奖；《浅谈心理效应理论对高中思想政治教学的启示》（08.12）获常州市年会论文一等奖。　　

第四中学的 仇彩霞 老师的论文《应用信息技术，提升思想政治课堂实效》获常州市年会论文三等奖。　　

直溪高级中学的 罗莹 老师的论文《浅谈“注意和兴趣”教学在高中政治课堂中的应用》（08.6）获江苏省二等奖、《新课程背景下高中政治课堂教学问题的冷思考》（08.6）获金坛市二等奖、《实施研训一体化策略促进青年老师专业成长》（08.6）获金坛市二等奖、《刍议新课程标准下高中政治教学中的主要误区及对策》（08.11）获金坛市二等奖。　　

儒林中学的 陈幼华 老师的论文《关于政治教学回归生活世界的思考》（08.12）获江苏省教育学会二等奖。　　

华罗庚实验学校的 童珺 老师的论文《积极倡导班级管理中的学生自治》（07.12）获金坛市教育学会中获得二等奖；《浅议思想品德课的教学真实状态的回归》（08.6）获得江苏省教育学会二等奖；《在思想政治教学中矫正中学生常见的心理问题》（08.11）获得常州市一等奖；案例《是谁创造了精彩》获得　　

金坛市一等奖。　　

茅麓中学的　刘彬彬　老师撰写的论文《新课程理念下政治探究性学习的几点思考》（07.12）获江苏省教育学会二等奖；2007年12月被评为“金坛市中小学德育先进工作者”。　　

第五中学的 李志俊 老师的论文《新课程下转变思想政治课学习方式的探索》获金坛市二等奖；《初中思想教学课教学模式新探》获金坛市三等奖、《新课程下课堂教学资源的开发和利用》获江苏省三等奖；《多媒体与思想课教学整合初探》获金坛市二等奖；《多媒体在思品课教学中的应用》发表在中学课程辅导教学论坛。　　

2．学生方面： 　　

课题组成员所带班级的学生的主体性得到回归，大多数学生都树立了要成为学习的主人的意识，学生们初步养成自主探究的学习习惯和自主探究的意识，学习能力提高。课题组成员所带班级的政治课成绩在同类班级中均名列前茅，真正做到了通过教师的主动成长带动学生的有效提高。　　

四、课题研究中存在的困惑或问题　　　　

1、青年教师的课题探究能力和基础理论知识缺乏是本课题在深入研究过程中的瓶颈。“基于“研训一体化”的中学政治青年教师专业成长的课题设计，其本意是最大可能地使青年教师的能够在“研训一体化”的背景下通过课题的研究更有效的提高自己的自身教学素质和政治专业能力。要做到这一点，政治课教师不光要有很强的基础理论功底，更要有很强的课题探究实践能力，但现实是绝大多数青年政治课教师由于客观原因导致了这两方面都十分的缺乏。虽然通过一系列的专业理论书籍和网络资料学习和沙龙交流，但仍看不清，学不透，做不精，这便严重地制约了在此基础上的青年教师专业的进一步的成长和发展。　　

2、全体课题组成员在时间和精力上还不够充裕，理论水平还十分有限。这使得我们对许多方面如现代教学手段与教学模式、教学设计、教学心理等的研究还不十分深入，有的还比较肤浅，有的甚至还未涉及，从而制约课题的深入研究。　　　　

3、重申“耗效”平衡原则，一些活动的设计有想法，有意义。但效益低，有些活动的时间跨度大，牵扯课题组成员精力过多，可谓“高耗低效”。　　

    4、应试教育在某种程度上的影响，阻碍了课题某些方面的顺利实施。　　

5、“课题研究专题网页”的效用不高，没有能够充分发挥网络时代信息资源共通共享的优势。　　

6、在某些方面课题组成员的资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展等。这些都是我们今后努力的方向。　　

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施　　

在下阶段的研究中，我们将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：　　　　

1、借鉴成功的研究经验为己所用，进一步加强青年教师的专业理论培训，提　　

高青年教师综合素质和专业素质，促使青年教师尽快地成长。　　

2、在前一阶段课题研究的基础上，不断思考，深化课题研究，把教师的发展与学生的提高有效地融合起来，力争在活动内容和活动方式上有所创新。　　

3、再次展开课题理论学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。　　

4、进行教学研讨，以课例、教学设计、教学反思等形式围绕课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中通过学生的主体地位的树立提高青年教师自身的发展。　　

5、继续开展典型引路，共同促进的课题研究之路，即充分发挥学科带头人和优秀教师的教研强势群体的作用，做到以强促弱，以强促强，共同发展。　　

6、进一步建设好“课题研究专题网页”，充分发挥它的日常管理功能，资料收集功能，研究信息交流功能，以及成果展示功能。　　

7、继续采取多样化的“教—研—修”为一体的综合培训模式，通过小现象发现真问题。　　

8、课题组成员认真总结课题研究中出现的问题与经验，加强反思意识，用报告和论文的形式对课题进行总结，为课题结题作好准备。　　

 为确保下阶段课题研究能取得预期的效果，在研究中我们将采取有力的保障措施： 　　

1、切实制定好每学期课题研究的目标与内容，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进。　　

2、把本课题研究自动纳入对青年教师的教育教学考核中，促使课题研究向前迈进，在学期结束采取成果汇报制度。　　

3、加强资料的积累与分析。课题采取的主要研究成果主要是论文，经验总结等，它需要大量的资料来说明问题，因此资料的收集与整理工作将决定着本课题的成败得失。我们在下阶段的研究中，做到每次活动，都要就有记录，并及时在网页上进行研究信息公布。　　

　 当然，在下阶段的研究中，我们还会遇到一些新问题。届时，我们将根据实际情况，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。在后一阶段的研究中，我们要努力按照设想去落实目标，在克服以上问题的基础上，扎扎实实开展研究，积极争取专家的指导，完成预定任务，达到较好的实验探究的总目标。　　　　

   本课题的研究还很不成熟，肯定还存在不少问题，还望专家、领导多加指导，使我们的课题研究科学有序地发展，为确保本课题顺利结题创造条件。　　

                                   　　

 二00九年三月