感统失调理论在教学实践中的应用与思考

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论文提要：本文关注当前一些学生学习困难的问题，运用感统失调理论，寻找二者内在的联系，通过教学实践，在听说读写训练方面进行了有针对性地探索和总结。

　　一、问题的提出

　　感觉统合理论是美国的珍·爱尔丝(A.Jean Ayres)博士经过多年的临床观察及实验研究，于1972年整理提出后，得到全美国家长的热烈反应，受到医界和学界的高度重视。感觉统合属于生理学和医学范畴，即人的五官、皮肤及肢体将外界刺激的信息传入大脑，在中枢神经中形成有效的组合，并协调身体对外界作出适当的反应。据陈文德教授在《学习困难儿童指导手册—感觉统合积极疗法》一书中介绍：“感觉统合失调一般称为‘神经运动机能不全症’(Neurobehavuoral Dysfunection,NBD),也是一种中枢神经系统(Central System,CNS)的障碍问题，一般都发生在孩子身上”。产生它的基本原因是现代社会小家庭的发展和普及，使儿童生活环境不良或受错误教导的影响，致使孩子在发育过程中，或由于母亲怀孕时不注意，造成胎儿大脑发育不足，引起出生后感觉发育不正常；或由于房屋面积小等原因，婴儿俯卧爬行少，该爬时没有充分练习爬，平衡不佳，身体控制能力差；或缺乏同龄伙伴，人际关系发展不佳等等，使得感觉统合失调(简称感统失调)在幼儿期间相当普遍，其症状多种多样。随着儿童逐渐发育和年龄的增长，这一问题会自然得到缓解，有的得到彻底解决。但有的孩子到了上学后，这一症状仍然明显，而且很影响其学习。对这个问题，到现在为止，很多人(包括不少教师和孩子家长)不要说引起了足够重视，甚至并没有注意到或者还持怀疑态度。

　　近年来，我对感统失调与学生学习的影响之间的有关联系进行了深入的观察与研究，查阅了大量的参考资料，专门走访了北京市儿童医院、第六人民医院精神分析研究所的有关医生和儿科专家，多次现场观摩分别设立在北京医科大学和第六人民医院的感觉统合教室的训练课，并在教学实践中进行了一些有益的针对性训练和探索。

　　二、内在的联系

　　我细心观察并大致归纳了一下，大凡学习成绩不太好的学生，常常会有以下一种或多种行为表现：注意力不集中；多动；抄数字时常颠倒；写字很难写在格子里等等，这些是直接表现在学习上的。还有其它一些表现，如：身体的左边、右边分不清楚，要求做左边三道题，他经常做成右边三道；在教室中，坐在椅子上经常有独特的习惯动作，比如不停地嘎悠椅子，或总爱歪着坐；经常有攻击行为，影响秩序；跑步集合时，经常要撞到前面的人，等等。孩子很聪明，有的测智商还很高，可就是学习成绩不好。产生这些行为的原因很多，其中重要一条就是这些孩子不同程度的感统失调所致。

　　幼教专家皮亚杰从心理学认知的角度也曾说过，感觉统合失调的孩子，即使能用大脑做记忆学习，但在观察、组织、想象、推理上的大脑功能，似乎有应用上的困难。加涅把学习分成认识、动作技能和态度三部分。在这三部分，感统失调使它们都会受到不同程度的影响。

　　三、老师的态度

　　一般情况下，不少教师和家长都比较喜欢那些学习成绩好、运动比较协调的学生。而当有些学生出现了学习困难、考试成绩不太理想时，教师和家长往往是指责和批评多，真正用一颗关爱之心去寻找原因的很少。这些孩子自己其实也从心理上感到害怕、紧张、焦虑，这种情绪会影响和抑制他再学习的积极性。由于学习无积极性，导致孩子的学习成绩更差，又不断遭到成人的指责、批评，形成恶性循环，陷入怪圈。因此，感统明显异常的孩子，在生命中最重要的0至12岁这一学习阶段，将因一连串严重的挫折，造成情绪上或习惯上害怕学习或拒绝学习的不良态度，可能影响到他今后一辈子的生活。

　　作为一名学生，谁都想自己学习成绩好。那些感统失调的学生，更想自己的学习成绩好。学习是一种能力，获得它需要不断地练习，更需要成熟和经验。作为老师，其责任具体到他们身上，就是保证他们有充分的学习时间，给予他们耐心的有针对性地指导训练，帮助他们自己对自己有信心和耐心，从而充分调动他们学习的积极性。

　　四、针对性地训练

　　对这些感统能力弱的学生，我从听说读写四个方面培养他们的学习能力。

　　(一)培养听说。从生理学的角度来讲，听和说这两种能力，成长都比较早，只要听说的器官发育正常，这种能力也就与生具备。但听觉的成熟很慢，听觉的识别力、专注力和意愿，则和学习的意愿有很大关系。说话能否在“电报式”语言基础上说完整，说生动，说出条理性，直到具备高谈、演讲、辩论的能力，也和学习的意愿有很大关系。所以，我在语文课上采用兴趣听说的方法。例如老师先朗读一段小童话或故事，请学生进行复述，或者展开合理想象，对原文进行扩展延伸。每学一篇文章，都尽可能地组织学生进行练习。如学习了《再见了，亲人》一文后，让学生用第二人称叙述文章。另外，注意运用幻灯片从不同角度、不同侧面去表现事物的本质特征，以加深学生的印象。例如，我在讲《美丽的小兴安岭》这一课时，介绍了小兴安岭的一年四季都是美丽的，诱人的。我把春、夏、秋、冬四季节的景物都打出幻灯片，让学生仔细观看，分别说出四季景物都有哪些特点，为什么说它是美丽的。再如学生字，五年级识字已不是重要内容，主要方法是自学，我采用“闪电式”方法检查学习效果。如“慈”，感统失调的学生注意力不够精细，写成“ ”是意料之中的事，我就把“慈”、“ ”两个字并列写在一张幻灯片上，打开幻灯机2秒种后，关掉，让他们说出哪个是对的，再请一名“同病相怜”的同学说说他答的对不对，这个字共有几笔，注意哪儿不能写错等。这样学起来挺有意思，难字在不知不觉间学会了。

　　说话的另一惯用办法是“课堂麻雀嘴”法。例如讲第9册《观潮》第一课时，内容之一是分段，先让学生和旁边的人自由讨论，学生七嘴八舌地说开了，4、5、6三个小节到底分成一段还是两段，有的说4-6都写潮来时，自然分成一段；有的说6小节单分出来，因为4、5小节都写潮一直在涨，6小节就不涨了；有的说，不涨了，也没退啊，还是不能分开；有的和旁边的同学找不到共同语言，索兴下地找观点相同的人。所有的同学都极投入，感觉统合能力弱的学生也积极参加意见，最后我们师生一起讨论。我根据第6小节写“又恢复了平静”和“潮来后不等于退潮”这书中的一句话和现实生活常识，说服了大家。自由讨论，小组讨论，全班讨论，师生讨论，共同作用，完成了这一分段任务，获得了良好的“群言效应”。也就是说，通过每个学生叽叽喳喳的“麻雀嘴活动”，调动他们思维和记忆的积极性，挖掘学生集体和个人的潜力，扫除学生个人掌握知识和认识上的一些障碍，对感统能力弱的学生可以减轻其疲劳感、害怕感以及课堂上受冷落的孤独感，唤起他们课堂上的积极情绪，同时也锻炼了说话能力，还培养了他们的探究精神，活跃了思维等等，这一方法也和“读议教学法”的“议”的要求相吻合。

　　(二)训练读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”对于课文，我通常用“五读法”进行训练。用表格表示如下：

　　一读课文自学生字

　　二读课文理解新词

　　三读课文思考主要内容

　　四读课文分段，说原因

　　五读课文提出问题

　　这样做，第一，读得有目的；第二，表格的要求横向、纵向完成都可以，纵向容易，横向可以训练学生的系统性；第三，便于教师检查。课堂上感情色彩浓的课文我范读，感情色彩淡点的请读课文好的同学范读，听的同时给读的同学挑错，大家经常给读课文的同学报以热烈的掌声。课堂上经常用自由读、集体读、个人读、同学对读、师生对读等形式，感觉统合能力弱的同学读时，经常丢字，最容易丢的是“的”字，还有的字被丢后句子不通顺，为了通顺又出现了加、改字现象，大集体读，小集体读，单独读时的纠正都可以帮助这些孩子弥补统合能力不足而带来的问题。对于课后练习“读读写写”，我采用“机关枪”式快速读词法，即所有生词一个接一个可以不喘气不间隔快速读完。这种方法，类似绕口令，读起来很有意思。想读好，遍数就得多，注意力还得集中。首都师范大学侯志瑾副教授曾说，一个人如果总是克服自己的缺点，那可能你的一生都在与缺点作斗争；如果总是发扬优点，你可能一生都在发挥你的长处。天天看到自己的进步而不是丢字、加字、蹩脚与难堪，还有哪个孩子不爱读课文呢？

　　(三)锻炼写。写字其实最需要感觉统合，大小肌肉、视觉空间、手眼协调、运动企划等统合能力不足，写字势必一踏糊涂。因为它牵涉的能力非常多，绝不是一天或短期内可以练好的，也就更增加了难度。我们要求学生写的有生字、抄词、作文、日记等。我采用“环环相扣”法。第一环是写生字，感觉统合能力弱的同学抄完字头后我要看一遍，字头都抄对了，才能写完一行，总共5遍。生字都认真写了并且正确，才能写抄词，共3遍，要认真正确，8遍正确的重复达到了通常要求的学习程度的150%的最佳状态。最后，相互听写，检查自己的学习效果。如果有错，说明自己8遍的重复没达到最佳状态，视错误的情况而定重写遍数。我对写字的要求是认真而不是漂亮，统合能力不足的学生只要认真，写成什么样都算合格。这种“环环相扣”的作业方法源自游戏机里的过关，统合能力弱的学生也能按时完成写的作业，有的同学还经常追着我给他判，好写下一项。极大地调动了他们的学习积极性。

　　作文、日记是比较困难的写的内容，一是没什么可写的，二是不知道怎么写。叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，这番话十分精辟地道出了作文与生活的关系。新大纲也指出，不仅要加强语文课内与课外的关系，而且要加强校内外的沟通，学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一泓活水。可见，丰富学生的生活是提高学生写作水平的关键。

　　我积极开拓学生的写作源泉，为学生提供大量的写作素材，使学生有话可说，有事可写。在校内活动方面，坚持搞班级新闻发布会和影视讨论，介绍一些课外读物等，一事一议，锻炼口头表达能力。二是重视办好班报、墙报、专栏等，锻炼文字表达能力。在校外活动方面，结合“假日小队”活动，组织学生开展有意义的校外专题活动。在季节性活动方面，春天，组织学生放风筝、找春天；夏天，开展游泳比赛；秋天组织学生秋游，捡拾落叶叶柄举行拔“根”比赛；冬天，堆雪人，打雪仗，画雪画等，这些都是孩子们喜爱的有益身心健康的活动。在纪念日活动方面，三月五日学雷锋做好事；三月八日给女教师、妈妈送温暖；八一建军节写慰问信；庆十一召开祖国颂朗诵会。在革命传统教育活动方面，参观海军军营，访问老红军，讲战斗故事。我让他们广泛地参加活动，几次活动后，让他们写一遍文章。在布置作文时，鼓励学生大胆地写，不苛求词语是否恰当，只要求写自己的生活，把要说的话写出来，表达自己的思想，想用什么词就用什么词；不苛求重点突出，只要求能连贯地把所见所闻所感写出来就行。

　　根据小语大纲要求，小学作文教学应十分重视口头作文的训练，由说到写，从述到作，“用我手写我口”。事实上，口头语言的发展总是先于书面语言，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得深刻，说得清楚，写出来就明白，以口头语言促进书面语言的发展。指导口述，有几个关节点。一是口述开头和结尾。万事开头难，文章的开头往往不知从何下笔，结尾不知如何收笔。所以，组织学生说好文章的开头和结尾，大家相互比较讨论，选择自己最欣赏的开头和结尾，为正文的写作减少难度。二是口述人物对话。对话应体现人物性格，为中心思想服务，成为不少同学的难题。在写之前，我让同学自己扮演双方角色，把人物对话说出来，听着通顺就记下来。三是口述动作过程。把动作写具体也是难题之一，让学生把动作过程演出来，怎么演的就怎么写。在指导说话的基础上，我及时引导学生把说过的话写出来，告诉学生怎么说的，就怎么写。写好了，要大声读一读，读不通的地方，就重说一次，再把它写通顺。经过几次训练，洋洋洒洒三五百字不成问题，篇篇有内容，有真情。在批改作文时，尽量多找闪光点，好词好句甚至好的标点都一一标记出来，再加上鼓励性批语，让学生在写文上有自信心。讲评时让好的同学读全文，让统合能力弱的同学读好段好句乃至好词，甚至哪句话后面用的一个精彩标点。

　　经过努力，一些感统失调的同学在学习方面与以前比有明显的进步。目前看来，这些学生的成绩要想赶超优等生，难度很大，我的探索与尝试已不同程度地拉近了他们之间的差距，保护了他们的学习兴趣。这类学生，对全班而言，只是百分之几，但对他们本人，就是百分之百。作为一个老师，有责任关爱并帮助他们逐步弥补因自身缺陷而带来的困难。希望广大教师都能认识并重视感统失调这个问题，在本职岗位上多做些工作，都来努力帮助这些孩子。

　　参考文献：

　　1、陈文德：《学习困难儿童指导手册—-感觉统合积极疗法》，中国少年儿童出版社，1996年2月出版。

　　2、钱梦龙：《导读的艺术》(修订本)，人民教育出版社，2000年4月出版。

　　3、高明书：《教师心理学》，人民教育出版社，1999年8月出版。

　　4、钟启泉：《现代教学论发展》，教育科学出版社，1992年10月出版。

　　5、李秉德、李定仁：《教学论》，人民教育出版社，1991年9月出版。

　　6、曹明海：《追问与发现—语文学习心理论》，青岛海洋大学出版社，1998年6月出版。

　　7、曹明海：《整体与圆识—语文教学系统论》，青岛海洋大学出版社，1998年6月出版。

　　8、[美]迪戈里：《学习失能》，辽海出版社，2000年1月出版。

　　9、崔峦：《小学语文大纲修订的主要方面》，《小学教学研究》(2000年第7期)。