《学业不良学生自信心的培养》课题研究报告

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南宁市十四中“学业不良学生自信心的培养”的研究课题组于1998年9月成立，被南宁市教科所批准为第二批市级“九五”课题，三年来，在市教科所领导尤其是林主任的的帮助、支持和耐心指导下，课题组成员做了大量的、艰苦的工作，对学业不良学生自信心的培养，在理论上和实践上都取得了预期的成果，现将我们的研究成果报告如下：

　　一、选题的基本考虑

　　一、选题考虑

　　21世纪，人类社会将以知识经济为主，而知识经济社会的一个显著特征在看开发人的智力资源，内在潜力以及人的创造力。面对知识经济的挑战，中国基础教育当前最紧迫最关键的问题是提高中小学生的心理素质，它是其他素质发展的基础。无论是未来社会的要求、历史的重任、时代的发展，都要求充分发挥人的创造思维和创造能力，而这些又都是要求每个人必须首先有良好的心理素质，充满自信心。

　　我校建于1998年(原市三十中)，第一届招生是1998年8月。由于是新建学校，所以家长、学生都对学校持怀疑态度，许多成绩好的学生不敢报读，然而众多家庭对子女接受教育的期望值又促使他们将学生送往普高。我校当年高一新生中近三分之一学生入口成绩没有达到普高录取线，面对众多的学业不良学生，作为教师应针对他们的实际，帮助他们，关心他们，同时调动他们的非智力因素，以创设成功机会，帮助学生成功为核心，使每一个学生都能成为符合时代和社会需求的人才。为此，我们承担了这项研究工作，试图通过研究学业不良学生形成原因，去寻找探索培养学生自信心的途径和方法，唤起学业不良学生的学习主动性，培养他们的自信心，使他们重新认识自身的价值。

　　二、研究对象、研究目标的确定

　　1、研究对象的确定

　　以高一年级一个班作为实验班，选取其中学业不良且自信心低下的10名学生作为研究对象。

　　学业不良学生是指：智力正常，即智力测验的分数(智商)在正常范围之内，但在学校的学习中有困难，在某一门或几门课程的学习中有特殊困难的学生。

　　界定方法①中考未上高中线的学生。②在某一学科或几门学科感到学习困难的学生。③进入高一之后一个月内成绩大幅度下降的学生。

　　自信心的基本涵义，是一个人对自己力量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标。自信心分两大类：品德自信心和能力自信心。自信心的发展与变化，与三方面因素有关：①活动的结果──成功与失败；②他人对自己的态度──家长、教师；③自我评价──品德和能力评价适当，会增强自信心。

　　自信是一个人对自己的积极感受。“积极”意味着一种态度，一种自己对自己的认可、肯定、接受和支持的态度；“感受”则包含着自己对自己的情绪、感觉、认识和评价。

　　自信心低下是通过自信心的心理问卷调查，参照其“标准答案”及“评分标准”，将得分在50~70分的学生定为自信心较低的学生。

　　2、研究目标

　　(1)初步掌握学业不良学生自信心的现状，分析造成学业不良学生失去自信心的成因。

　　(2)探索培养学业不良学生自信心的途径与方法。

　　(3)初步总结出提高学生自信心的教育方法。

　　3、研究内容：

　　(1)高一新生学业不良学生自信心调查问卷的统计与分析。

　　(2)建立研究对象的个人心理教育档案。

　　(3)寻找培养学业不良学生自信心途径和方法。

　　(4)完成个案教育论文集。

　　三、研究方法与步骤1、方法：(1)实验法(2)调查法(3)观察法(4)个案法(5)经验总结法

　　2、步骤：

　　(1)准备阶段

　　①建立了在学校领导下的课题实验研究小组，并开设了心声小屋辅导室，把实验研究课题的工作纳入了学校的工作计划中。

　　②各学科教师在课堂教学中，都注重渗透心理教育。

　　③班主任利用团队、主题班会以及学生社会实践活动等，为学生创造更多的锻炼和体验成功的机会。

　　④利用“心声小屋”的辅导以及家长委员会的配合，为课题研究的开展提供有利的条件保证。

　　⑤几年的研究过程中，许多教师积极进行相互学习交流，部分教师通过各种学习培训，提高了实验的专业理论水平和工作能力。为课题研究的开展提供了师资保证。

　　(2)实验阶段

　　①采取问卷调查法。其中选用了市教科所的XYZ测试问卷，以及《中小学心理健康》丛书中选取的中学生自信心测试问卷，并对测试结果进行了分析。

　　②建立了研究对象学生的心理档案，主要内容有：学生个人和家庭的基本情况，入口成绩，实验研究前测情况，以及各科任老师对学生的简要评价等，通过建立学生心理档案，使实验老师和班主任对学生的基本情况、家庭情况及对学生的影响程度，学生个人心理上有在的问题等有所了解，从而能有计划有目的地对学生进行针对性的心理辅导。

　　③开设了心理辅导讲座，同时通过一些心理辅导活动课给学生尝试并获得体验和感受，从而增强了学生心理训练的可操作性和实效性。

　　④开展个别心理辅导活动──以班主任、“心声小屋”等工作为主。

　　⑤学科渗透，协同教育──发挥各学科的优势，科任老师共同合作在课堂教学中对学生进行智能训练，引导学生正确认识评价自己，正确对待成功与失败。

　　⑥开展多种社会实践活动，以及各项有意义的文艺体育活动，使学生在活动中进行自我教育。

　　⑦创设积极的教育环境。

　　1)教师、家长对学生友好的态度；2)及时反馈教学情况，使学生及时参与自我评价；3)开设“学法指导课”；4)创良好的班风、学风；5)培养良好的人际关系。

　　⑧家校合作，发挥教育合力作用

　　1)举办家长学校；2)召开家长会及家教座谈会；3)建立家校联系风；

　　3、总结阶段

　　①调查报告，通过问卷测试，撰写学业不良学生自信心现状的调查报告。

　　②进行研究对象的教育案例分析总结。

　　③每阶段工作埋头行总结，并撰写论文。

　　④进行课题实验工作总结及课题结题报告的撰写。

　　四、研究的成果

　　(一)掌握高一学业不良学生自信心的现状及成因

　　(1)高一学业不良学生自信心的现状

　　1)家长、学生对新建学校还持怀疑态度，所以生源中近一半学生入口成绩在高中线左右，近1/3的学生入口成绩没有达到普高录取线，由于社会对学生的看法是重学习成绩，所以，使得这些学生把对学习的不自信，转化为对自己做的其他事情都没有信心。

　　2)这些学生中独生子女较多，社会的发展、形势的变化和家庭的重视，他们生理成熟早，心理世界也十分繁杂，由于多数事情都由家包办，使得他们对该做的事情无所适从，认为自己什么事也不能做好。

　　3)通过“XYZ”测试问卷，发现学生对自身学习不满意的占98%；对学习有畏难情绪的占83.7%；只有42%的学生能下决心学好；每天能坚持预习占6%；经常抄作业的占95%；学生成绩不好时，有32.7%的家长持粗暴态度或不重视；75.5%的学生有时能得到老师的帮助，16.3%的学生得不到老师的鼓励，甚至遭到个别老师的讽刺、挖苦。

　　4)通过学生的自信心问卷得知入口成绩不达普高线的学生得分47.4分，较入口分在普高线以上的学生问卷得分低25.9分。其中95%的学业不良学生对自身的评价不足，认为家庭对自己的期望太多，他们常常对自己所做的事情感到失望，希望自己能是另外一个人。

　　(2)成因分析：导致学业不良学生丧失自信心主要体现在以下几方面：

　　1)家庭环境因素。表现在第一，家庭不和睦与不完整；第二，家庭教育方式不当；第三父母的不良期望，尤其是不切实际的期望给学生造成极大压力，如班里几个同学入口成绩很低，与普高线相差100多分，但他们的父母却非要他们达到科科及格，会考成绩也要求最好都达到A。实际科科合格都只是勉强，以至现实和期望相差影响了学生的心理健康，他们从怀疑自己的能力到逐渐失去信心；

　　2)学校教育环境。表现在：第一，教师对学生的不良态度导致学生的自尊心受损，进而自暴自弃；第二，由于现行教育评价的手段之一是升学考试，因此学生把学习当成了负担，尤其是学业不良学生的自卑、自我否定的感觉在每一次的测试中都经常反复出现，逐渐地对自己越来越没有信心；第三，由于学生得不到老师给予的持续性的鼓励，导致这类学业不良学生的又恢复原样；第四，班级的心理气氛对学业不良学生的心理也会产生影响。

　　3)社会环境。主要表现在：第一，社会不良思潮不健康的信息的干扰和影响；第二，社会不良场所的诱惑。如游戏厅、网吧、录像厅、OK厅、舞厅等是学业不良学生打发空虚、寂寞、逃避学习的最佳选择；第三，在社会上结交不良朋友，同样会导致不思上进，放弃学习。

　　4)学生本人的因素：如学习态度不端正，学习中有畏难情绪的占83.7%；因几次考试不好就丧失信心的超过2/3，83.7%的学生存在不同程度偏科思想；学生的学习意志不强，学习方法不正确──能坚持每天预习的只占6%，偶尔抄作业的只占2%，经常抄作业的是50%左右。

　　总之，造成学业不良学生失去自信心的原因是多方面的，而每个学生的特征又各不相同，因此，我们对每个学生作了全面的观察、了解、调查，经过综合的全面的分析，建立了研究对象心理教育档案，进行个案追踪研究。通过个案汇编，逐步掌握了研究对象缺乏自信心的原因和规律，我们采取了有针对性的、相应的教育措施。

　　(二)探索培养学业不良学生自信心的途径和方法

　　美国心理学家W·詹姆斯说：“面对成败难卜的事业，取得成功的唯一条件就是信心。”居里夫人也曾说过“我们应该有恒心，尤其要有信心。”可见，自信心对一个人取得事业成功具有极其重要的决定性作用，这是因为，从总体上看，自信心能够激发一个人的智慧和潜力，改善一个人的策略和技巧，信心还能使一个人增强毅力，不怕困难，并始终保持积极进取的精神。我们主要从以下几方面进行实验探索：

　　(1)抓学生的心理辅导

　　每个人内心都潜藏着无限的才能，都有无尽的宝藏，只要你努力把握，必定会有一个美好而充实的人生。世间所谓成功者，几乎清一色都是积极进取的人。所以成功与积极实在是密不可分的，一个人的心态是否积极主动，对他能否成功的影响，远比天赋和才能来得重要多了。

　　①抓心理辅导讲座座谈──《迈向成功的人生》系列。如找自己已有的成功条件，挖掘自己的潜力，因为追求成功是人生来的本能，在挖掘自身条件的同时，也起到了一种暗示作用，对自己有信心，介绍成功者的心理能量时，举例说明，在关键时刻，一个人往往能从下意识的心理中汲取巨大的能量，这时所需要的一定是积极的心态，勇敢地面对现实。结合班级学生的实际，让学生谈自己体会，使每个人逐渐找出能说服自己去上进的内部语言，最常见的是“我行！”“我非做好不可”，“一时的挫折，不是永远的失败”，“只要我努力，一定会好的”等等。虽然学业不良学生缺乏自信，但他们最终的目标都不低，他们希望上大学，尤其是重点大学，初中他们的愿望是上重点高中或较好的普高，但现实的他们并没有实现自己的目标，而且他们的家人也是同样的期望。一次次的失败，一次次的伤害，使他们对自己的能力产生怀疑，认为自己不行，而新的失败又证明了开始时我不行的判断，于是陷入一种恶性循环中不可自拔。具体做法是：①明确具体目标，注意指导性要强，要有阶段性；②切合实际。即必须达到的目标和争取达到的目标；③目标一定要适合自己。同时教师在引导的过程中，还要采取半强制约束他们，控制学习时间，及时检查完成的情况。随着每一个目标的实现，学生就会不断地体验到愉快和满足，从而引导他们把愉快的情感同自己的努力联系起来，促使他再作努力，再获成功，不断提高他们的自信心。同时引导学生进行自我管理，向他们介绍高效率，高质量和科学管理自己的时间：如何科学用脑、课间时间安排、合理娱乐、合理活动、尤其是体育锻炼？②抓个别辅导，每个人性格、心理状况都不会相同，所以在学校的“心声小屋”也接待了部分同学，针对他们在学习、人际交往关系等方面的不自信进行个别辅导，教会他们宽容待人，学会换位考虑问题，学会从他人的角度理解别人，凉解别人等，在早读时间、课间或课外活动时间也经常注意对特殊的学生如内向型学生的交谈，首先解决他开口的问题，当然是从他最擅长和最感兴趣方面入手。这里需要老师对学生的了解，否则是不能解决问题的。③进行辅导的同时，注重宣传引导──班级的黑板报利用。④抓住闪光点。苏霍姆林斯基说“只有当脑力劳动给他带来劳动成果时，他才能最大限度地挖掘自己的精神潜力。”因此要培养学生的自信心，很重要的一点就是要让学生看到自己的闪光点。每个人都有其闪光点的，关键在于是否发现，是否抓住。所谓闪光点，不能要求过高，一点优势，一点进步，一件好事，一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业……都是“星星之火”。如冯X，虽然很聪明，但没有用在学习上，作业经常不完成，上课也不听课，不是走神就是小动作或讲话，多次的教育，收效甚微。一次外出活动，临时喊他组织集队，没想到他非常老练地不但整理好学生队伍，而且各项准备活动也做得非常到位。看到他不断跑前跳后的身影，我又一次得到了启示──他们的长处常常被短处所掩盖，不注意观察是不容易发现的。如果我们教师善于发现他们身上的闪光点，及时予以肯定，有分析地并加以引导，这样的闪光点就会逐渐扩大，而引起质的变化。⑤让学生获得成功──尽可能给他们创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，是培养和提高自信心的根本方法。在学习中，成功的体验有助于进一步激发学生的学习动机，求知欲和自信心。屡次的失败则会使人产生焦虑、兴趣低落、消极逃避等心理状态。自卑感往往产生在失败的体验之后。因此，我们经常在学习和工作中为学生提供和创造获得成功的条件和机会。首先，我们注意按个体差异创设条件和机会，学生群体中的个性气质，兴趣爱好，知识的功底各有不同，所以，课堂教学的目标要求，创设问题的难易，活动的内容和练习，对不同层次的学生要有区别。其次，设置适当的活动任务，让学生解决由易到难，难度逐渐递增的问题，而且在解决问题的过程中，不断称赞他们，让他们在完成任务中步步有进展、有收获，始终处于积极进取的精神状态，相信自己的能力与努力，从而不断增强自信心。老师及时批改作业，及时对学生各种活动进行评价，及时对学生的学习成绩和活动成果反馈，对他们的成功给予鼓励。因为我们知道每一点小小的成功都有可能成为学生争取更大成功的动力。

　　研究对象王X，中考未考上高中线。该生个头矮小，体质较弱，性格内向、忧郁、做事优柔寡断。在与该生谈话中，发现他思想悲观，总觉得样样不如人，自卑感很重。经过仔细观察、了解，老师发现该生有许多优点，如办事细心、做事认真负责、乐于助人等、针对该生特点，老师决定让他做生活委员，参与班级管理。第一次，该生站在讲台上布置任务时紧张得面红赤耳，说话结结巴巴，在老师的鼓励和同学们的善意支持下，他开始变得自然、大方，后来他不仅能做好本职工作，还经常主动协助其他班干管理班级，对不良现象由不敢讲到敢说敢管，成了老师的得力助手；不断得到老师的表扬和帮助，克服了心理上的自卑后，学习上的自信心也逐渐增强了。⑥培养学生运用反向心理调节法，在角色转换中获取自信。反向心理调节，也叫反向思维法，即对待这些学生教师要从积极的方面去想，发挥自己丰富的想象力和多角度的思索力，极力从不利中挖掘寻找令人信服的积极因素，从而帮助学业不良学生调动积极情绪，战胜其消极情绪，或指导学业不良学生明白，是否换个方向、或换个角度，也许会获得意想不到的成功。俗话说得好，天生我才必有用，只要找准了努力的方向，每个学业不良学生都能取得满意的成绩。国外学者通过研究提出用角色转换的方法可以提高学业不良学生的自信心和学习能力。有实验证明，让高一年级学业不良学生去指导初中年级阅读困难的学生，三个月后，被指导的学生阅读能力有了明显的提高，而指导者本人在阅读能力上也增进到高二年级水平。这表明，学业不良学生一旦成为“辅导老师”，就有可能产生德才方面的提高感和责任感，为了做好工作，他们会主动弥补自己在知识、技能上的缺陷，还会从教师的立场去领会教与学的关系，而这种顿悟与经验则有助于他们本身的学习，包括克服消极、冷漠的学习态度和改进学习方法。同时在这种角色转换中，他们更多地获取了自信。

　　(2)课堂教学中──注意师生情感的沟通与交流

　　①运用序进原理。具体做法是“低起点、小步子、多活动、快反馈。”一切从实际出发。

　　“低起点”就是摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在只要他势力，一下就可以达到的水平上。如选择例题教学时，每一个知识点就编为一个小题，对于这些学生很容易学会，同时再得这两个知识点合为一题就变式为小综合，类似这样的方法，很容易使学生产生成就感。

　　“小步子”就是根据实际，根据能达到的实际目标，刚开始教学的步子要小。把教学要求按由易到难，由简到繁的原则，分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折的频率减至最低程度。尤其是普通班，我们在教学中设置的问题都是梯度上升，使学生层层有进展，处处有成功。处于积极的学习状态。

　　“多活动”针对班级中学业不良学生有意注意时间短，记忆容量少，概括能力差的特点，改变大段讲解的倾向，师生的活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力，重要的是学生大量参与了学习活动，他们自我表现的机会也增多了。

　　“快反馈”就是每层的教学中，既有老师的讲，也有学生的练，还有教师的查。老师的查实际就是快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，受到鼓励后乐于接受下一个任务；又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效率。让更多的人参与课堂活动，如设计一些较简单的问题提问，给学业不良学生表现的机会，提问时注意面向学业不良学生，并不断给他们正面鼓励，不断激化这种鼓励，同时在心理上给他们安慰：即老师时刻关注着我，多次的表现会令他们对自己有正确的评价，对自己所做的事也有自信。

　　②科任老师密切配合。如挖掘学生的闪光点，重视新开端，教师的期待效应等，都能使学生体验到成功的喜悦。班上有这样一位学生；不但学习成绩差，品德也很差，常以与老师作对为乐，颇令老师们讨厌。通过科任老师和班主任的多方面多渠道的了解，知道了他的基本情况：父母离异，残疾的母亲靠帮别人保管单车那一点微薄的收入维持生活，家里还有一个比他大四岁的弱智姐姐。家庭的不幸使他无心学习，成绩每况愈下。同时，敏感的他又常常为保护自尊而对老师和同学充满敌意。老师们共同协商，制定了积极的帮教措施：A每位老师上课都特别关注他；B科任老师对他进行家访，关心家庭；C从心理上多与他沟通，并定期对他的学业进行辅导；D利用积极因素消除他的焦虑、自卑；E信任他具有自治能力──即自己教育自己，自己管理自己，自己监督自己。短短的时间内，他已判若两人。同时班主任及时向科任老师汇报他的各方面表现情况，潜意识里形成全员育人制，不光是同学，连老师也感觉到了主人翁的意识。由于定期辅导，落实到人，老师和学生一道积极寻找改进的办法。利用积极因素，找到解决问题的策略和方法以及取胜的转机。

　　③重视新开端──开学前教育。每当新的学年、学期、学习阶段或一项新任务开始时，学生们往往想在新的阶段中争取进步，有缺点、错误想加以改正，淡忘过去一切的的不愉快。有人把这时学生的心理状态叫“亢奋”心理，即争取进步，跃跃欲试的心态。这种心理像初春时节万物复苏，树木萌芽，学业不良学生同样具有这种争取进步心态。这时教师应象春风一样，知时送暖，和煦催生。同时教师也应运用理性淡忘法，以飘逸的心态抛开孤愤，以豁达宽容的心态面对这类学生。如班主任在开学前的教育中指出：从今天开始，从现在开始，过去的都已成为过去，不论每个人的过去是辉煌还是暗淡，每个人的起点都是一样，机会也是同等的，只要大家共同努力，谁都有成功的机会。抓住刚开学最佳时机，对待学业不良学生的每一点进步都要及时表扬和鼓励并趁热打铁，使学生的这份自信心保持下去。

　　(3)利用活动原理，面向全体学生，使他们在活动中进行自我教育。

　　班主任做到：①了解每一位学生的性格，特征兴趣，爱好等等，及时抓住每一位学生的心理变化。②抓住每一次活动的机会对学生进行教育，激励他们勇于参与、尝试，找回自信。如第一次的年级篮球赛，全班95%的同学都认为我们不可能取胜，因为我们班只有一个同学有些篮球基础，剩下的同学只会些皮毛而已，再说连科任老师也不看好我们班，而其他班在原校是球队队员的就有三四个人，所以我们没办法与其他班抗争。面对学生的情绪，班主任强调了活动的目的，然后指出：比赛仅仅是形式，重在参与，重在活动过程中每个人的体验，所以大家要放下包袱，轻松上场。只要坚信集体的力量，相信结果是会令人满意的。课后班主任找了会打球的而学业极差的李X，让他与体育委员组建球队。再次强调我们的目的不是输赢，只要尽力、只要齐心合力，而且这次活动也是锻炼每个人意志的好机会。在第一场开赛五分钟时，连体育老师也说不要看了，只看打球基本功这个班就不可能赢，更没必要有场外指导。但在同学、班干、老师的一再鼓励、支持下，场内场外齐心努力，不但赢了第一场而且还拿了年级第一名，这个结果令体育老师和所有学生意外。班主任及时表扬了他们，并在他们的周记评语中肯定他们：重要的不是聪明与否，而是如何发挥你的聪明才智，挖掘你的潜力。因为，才智的挖掘比才智的已经拥有更重要，就如同这次球赛一样。经过这次比赛，这些学生开始重新审视自己了。③从周记了解，并与每一位学生沟通交流，班主任批改每一次的周记都应特别用心，尤其是学业不良学生，注意用赏识、激励的语言，用朋友式的语气与每位学生交流。学生从入学开始写周记，一直到毕业，班主任也坚持做到了每篇都详细批改，有时与他们探讨网上游戏，探讨如何交往，如何解决同学间的矛盾，有时也探讨如何改进老师的教法？如何教才能使他们有兴趣、想学习？

　　(4)创设积极上进的教育环境

　　①根据情意原理，即怀着学生般的情感去理解学生，学生自信心发展变化的重要因素之一就取决于教师、家长对他的态度，所以教师的信任与尊重对学生的自信心起着重要作用。教师积极的情感包括对教师职业的热爱，对学生的关爱，对知识和真理的追求以及保持积极乐观、相对稳定的情绪。在进行教育的过程中，若不把情感融入其中，那将是机械的教育，失败的教育，学校的中心任务只能由教师去完成，在教师对学生“晓之以理”的同时，也要“动之以情”。丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。教育家苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”热爱和关心学生应视为教育者的天职。

　　通过积极的情感教学活动，使学生从今天的脚步中找回自我。教师对学生的信任与尊重对学生的自信心起着重要的作用。学生自卑心理的产生，与其说是因为学习成绩差，不如说是教师的教育态度、教师的消极情感等所致，有些教师嫌弃、歧视那些学习不太好的学生，甚至当众讽刺、挖苦他们，使得这些学生的自尊心受到极大伤害，他们开始怀疑自己的学习能力，甚至自我评价也开始降低，产生自卑感。教师在教学过程中有效地克制自己消极的情感，爱护、信任、理解学生，关心他们，与他们平等相待，坦城相见，很容易缩短师生之间心理上的距离，当师生间达到心理相融、感情相通，气氛适宜的教学情境，会使所有学生从内心觉得老师是他们真诚的、可信赖的指导者、鼓励者和促进者，他们会重新振作起来，从今天的脚步中重新找回自我。这足以说明教师的爱心是成功教育的原动力。

　　研究对象潘X，学习成绩平平，对任何事情都提不起兴致，在路上见到老师能躲则躲，实在躲不了就将头扭开假装没看见，老师与他谈话时感受到一丝冷漠和敌意，暗中观察许久，发现该生说话尖酸刻薄，冷嘲热讽，似乎对班上的事都漠不关心，在学习上也是敷衍了事。经过多方了解，初步知道，该生是由于长期被忽视而产生的一系列逆反心理，针对这一特点，老师重新调整了座位，将他放在教室的中心位置，且在上课的过程中经常将眼光投向他，并常常对他报以微笑，经常给他“露脸”的机会，传递老师对他的信任；同时用激励、赏识评价他，传递老师的期待。课堂上或课下也从不用负面反对词句对待他，不敌视他，同时每位教师上课都注意关注他。一段时间后，发现他的眼光不再冷漠。接着在全市的高中数学、物理竞赛中，把他的名字列入参赛名单中，并故意在班上宣布这些参赛者是班上很有潜力的学生，没想到，老师对他的积极心态取得了意想不到的效果；在数学竞赛中，他是班上参赛选手中唯一获奖的学生。从此，他的态度发生了明显转变，有了较强的上进心。

　　②利用反馈原理，及时调节教学环境，使学生及时参与对自己进行自我评价，如对他们进行必要的学业辅导。学业不良学生中有一部分是初中时期已经是学业不良的学生，进入高中后继续学业不良，有一部分是原来初中并非学业不良，但进入高中后由于对新的环境和新的学习内容不适应，出现情绪上的恐惧、焦虑，不能安心学习，导致学习成绩下降而形成新的学业不良学生，培养他们的自信心，不仅只注重心理上的培养，而且还要从学业上进行辅导，这样才能使他们真正地、持续地保持自信心，否则好不容易建立起的自信心在经历了多次学习失败的痛苦后仍然会丧失。

　　研究对象周X，最喜欢语文科，而不喜欢数学。在数学科的学习上感觉非常吃力，属于典型的机械学习，不会学以致用，数学考试甚至出现个位数，根据他这种学习兴趣的特点──明显的分化性和选择性，我们认为要培养他学数学的兴趣，应从基础知识给他补起，因为扎实的知识基础是产生兴趣的水平和广度提高的前提。一段时间的补习后，他的学习动机和成就动机开始增强，学习积极性不断提高，逐渐形成了“良性循环”。每次作业和考试都与他一起仔细进行分析、评价，出现进步及时鼓励，终于消减了他厌学数学的情绪。具体过程有A建立良好的师生关系，即师生间的信任感；B以奖励表扬为主；C经常进行任务分析，即小步子程序的训练──熟练基础知识和概念公式定理的运用，每做完一题都要学会总结这道题的特点，所用到的知识点，以及如何变通此题。具体是：一步一步地讲述，以小步骤呈现教学材料，学生能够掌握这些材料后，再进入下一步骤；尽可能能给予清楚的、一步步的提示。当学习材料复杂时，教师向学生列出大纲，并把材料进行分解，对于难点给予详细、反复的讲述和解释。有时在某一内容教学上进行不断的持续的集中教学；D运用恰当的提示，如口头提示，示范提示等；E补习的同时教其学会如何复习；F及时调整他周围的环境，预防情绪的变化而影响其自信心。交给良好适应自己的学习方法，使他们由“学会”过渡到“会学”。

　　③俗话说“活到老，学到老”，意指学习是终生的行为，良好的学习方法使人终生受益，而不当的学习方法是导致学生学业不良的直接原因。因此，培养良好的学习方法也是扭转其学业不良的重要部分，我们主要从以下几方面入手。第一，培养集中注意的习惯，发现学生上课时走神，浮想连翩时，教师应及时、温和友善地提醒他们，其次是想办法培养他们对学科的兴趣，学生一旦对某样事物感兴趣了，才会持续地集中注意力。第二，培养记笔记的习惯。记笔记是帮助记忆、促进回忆的有效手段，但记笔记并不是把老师所讲的内容全部记下来，而是通过理解，归纳出重点。因此，在课堂上，我们有意识地指导他们怎样科学地记笔记。第三，培养严谨的学习作风，做任何事情都要踏实地一步一个脚印，对待困难要有钉子精神，锲而不舍，直到问题解决。第四，制定学习计划，并努力执行。有些学生制定的计划不科学很难执行下去；有的学生制定了计划又不能坚持执行，……我们一方面指导学生科学地制定学习计划，另一方面又定期检查学生执行的情况，督促他们坚持到底，逐渐形成有始有终的良好品性。

　　研究对象王X，学习态度好，整日埋头苦读但学习成绩中下。该生陷入深深的苦恼和自卑中。经过仔细观察，发现他是学不得法。如不会记笔记，只会机械抄板书；看书时不求甚解，只是将课本“读”几遍；遇到问题时不经思考即去问老师、同学；对同一问题不会举一反三，整日沉迷于题海中苦不堪言。针对他这一弱点，老师并没有因他的勤奋而“同情”他，而是帮助他找到“不会学”的原因，并教他选择正确的学习方法，如听课方法──一看二听三说四记五想，即眼到、耳到、口到、手到、心到。充分利用每一感官的功能来学习；复习方法──一及时、适度超额、归纳整理、学习反馈、掌握记忆方法，复习方法多样化等。另外课堂提问，降低问题难度，鼓励思考，逐步使他“会学”。

　　④创良好班风、学风感染学业不良学生，增强他们的自信心。

　　实验中我们不仅抓个别教育，同时也重视班风、学风对群体中每个个体心理和行为的感染和陶冶作用。抓班风、学风我们主要是从小事做起。1)首先建立良好的管理制度。这些制度由班干组织学生共同协商制定。从按时到校，做好每天的值日，桌椅摆放整齐、美观，到按时做好作业，组织帮教小组等，发挥每个人的优势共同做好班级的日常管理工作。2)培养学生积极参与学校的文艺节、英语节、演讲、摄影、体育等活动，重过程，目的在于培养学生的竞争意识、集体观念，以及一种向上的精神。在活动中，每个人都会发现自己的不足，有时也会发现更多的人才。3)在每次的活动中，班主任和老师都积极参与并加以引导，既加深了师生的沟通，又增进了同学关系的和谐发展。

　　活动中，班级获得了众多的的奖项：如获艺术节参赛节目一等奖，书法中的钢、毛笔都获一等奖，军训会操也获得了一等奖等等，感染了学业不良学生，他们奋起直追，与集体共同进步，如吴X通过自身的努力，老师的帮助获得了两项活动一等奖。

　　抓班风建设，我们的主要作法是：A在班级中形成健康的舆论导向；B利用教师的人格魅力引导整个班级向好的方向发展；C利用集体活动培养团结协作精神，创造积极上进的氛围；D面向全体学生，调动每个学生的积极性。

　　⑤良好的人际关系──生与师、生与生、生与家长。

　　鼓励他们适度参与社交，朋友、同学间的互相支持，同样会达到良好的学习心态，从而促进学习。

　　人是一种社会性的动物，需要良好的社会关系。心理学家把参与社会的程度看作是一个人心理健康的一种指标，因为这是一个人的精力和活动力的标志。对绝大多数人尤其是学业不良学生来说，适度的交往活动，朋友同学间的相互支持，确实有心理调节作用，达到一个良好的学习心态，从而也会在一定程度上促进学习。适度的社交也能将消极的注意转移到产生积极情绪的活动事物上来。尤其是参加校内外的集体活动，如小发明、小创造，各类航模比赛、书法比赛、绘画、文艺活动等，将自己的特长展现的同时，对自信心的培养也能起到不可估量的作用。班主任和科任教师积极配合指导学生参加学校倡导的社会实践活动。每学期全班学生都积极参加，基本收到了人人有事做，事事有收获的良好效果。通过社会实践的访谈录和学生的亲身感受促进了学生的学习。

　　(5)家校配合、发挥教育合力调动家长积极因素充分发挥家庭社会学校的教育合力，建立多层次多渠道的教育网络，将非学习方面的自信迁移到学习上来。

　　社会主义国家教育的主要特征之一是学校教育、社会教育和家庭教育的一致性。家庭教育尤为重要。针对班级的实际情况，我们分别调查了解了学生的家庭情况，知道家长对学业不良学生的态度一般有三种倾向：其一是丧失信心，听之任之。对孩子冷眼旁观，热讽冷刺。其二是急躁苛求，严而无格。对孩子强迫命令，指导不切合实际。其三是忽冷忽热，时而关心时而指责孩子。通过开家长会、家访、与家长交流，我们感到家长错误态度的根源是对学习这个认识过程的特殊性不甚了解。对孩子学习的转换缺乏耐心与信赖，因此，我们采取：①开展家长的心理健康教育讲座；如“家长与学生产生磨擦怎么办”等。②给家长写信汇报学生的各方面表现，侧重汇报优点；③家长会上家长间相互交流教育经验，共同探讨教育子女的方法；④在家访或与家长交流时，以建议的形式指出如何指导子女学习，如何与子女沟通，如何转答家长对子女的要求和期望，子女不反感？同时，又向学生征求他们对家长的要求和希望，为他们架起沟通的桥梁，以建议的形式对家长和学生提出可行的方案。

　　研究对象高X，试读生，同样中考未上高中线。该生懒惰、好动、自控力低、学习无毅力。由于长期的学业不良使得该生对未来毫无信心，采取得过且过、混日子的态度来校学习。做他的思想工作真是花了大量的时间和精力。首先，通过谈话及家校联系进一步了解到该生的父亲对该生的期望较高，常常“恨铁不成钢”，但孩子长期的学业不良使他感到极度的失望，于是经常采用粗暴的方式打骂孩子；其次，我们发现该生虽然好动，但很聪明，接受能力很强，且很讲义气，对老师和同学爱憎分明。于是我们先从联合家长教育入手，转变家长的教育方法和方式，然后再想方设法与高某交朋友，没想到出奇的顺利，第一次谈话我们聊家庭、聊人生、聊兴趣爱好，很快就接近了心与心的距离。再联合科任老师(他特别喜欢地理老师)，让他当上地理科代表，对于老师的信任，他有些感动，古语云“士为知己者死”，他凭着这股义气，竟然拿了个地理全班第一。抓住这一机会，再将这一动力引向其他学科，刚开始确实发现他各科学习有了明显的改变，但过了一段时间后，又发现其学习热情减退，究其原因，原来是学习目标定得太高，感觉努力后达不到预想的目的，导致成功动机下降，针对这一情况，老师帮他制定适当的学习目标，循序渐进，使其自信心得以持续保持。另外，提供一切让他体验成功的机会，如在英语节的汇演中让他担任英语小品的主演；针对他喜欢摄影的兴趣，让他为班级拍录像影带并将其拍的照片在艺术节上展出，让他重新发现自身价值，把非学习方面的自信转化为学习上的自信。其间又召开了主题班会，请家长与学生共同探讨如何提高学习效率？教师良好期待的态度，带动和激发了家长的积极主动性，每位家长积极配合班级工作，及时反馈学生在家中的学习、生活及各方面的情况，经常过问学生在校的表现，协助老师共同做好学生的工作。

　　五、研究的初步效果

　　经过三年的实验，初步探索出造成学业不良学生失去自信的原因，并总结出一套培养学业不良学生自信心的可操作性较强的教育实验方法及培养措施，课题研究取得了一定的成果，归纳起来有以下几个方面。

　　1、作为研究对象的学业不良学生自信心逐渐增强。

　　在实验中，对学业不良学生的辅导和训练，我们都采用母爱式的方法，爱护他们的自尊心，用爱生之情点燃学生情感之头。如研究对象周X，由原来的自卑多疑，厌恶理科学习，导致怀疑自己是否智商低于他人，通过发挥他文科的特长，竞选进入校广播站后，整个人变得很自信，他重新发现了自己的价值；因此最后考入了云南财贸学院；研究对象王XX，由于自身外貌而非常自卑，加上学习基础差，反应较其他同学慢，对学习几乎失去信心。通过经常性的学业辅导，尤其是老师们的持续鼓励，对学习有了积极的态度，经过拼搏，毕业时考入了广西大学，研究对象潘X，在老师的信任、鼓励、赞许中，唤起了学习的自信、学习的能力和志向，终于在高中数学竞赛中获奖。对于每一位研究对象，教师首先鼓励他们从逆境中崛起，培养他们积极进取的人生态度，运用期待的力量引导学生，让学生切实理解──你的成就之大小，永远不会超出你的自信心的大小，自信可以创造奇迹。因此研究对象中有近三分之二考上区内外大学。

　　2、实验班的整体自信心有了较大的提高

　　(1)高一入学时实验班为年级普通班的倒数第二名，通过开展课题研究，实验班形成了良好的班风和学风，学生的集体观念增强了，有较强的集体荣誉感，形成一种整体向上的良好势态，在班级巨大的凝聚力下，学生们争先创优，获校卫生先进班级，流动红旗评比是年级中最多的为15面旗，各项文艺活动、体育比赛中学生表现突出，尤其篮球赛一个班应战几个班的联队。在语文科作文大赛中学生一改往日的羞怯，积极参加，并多次多人获奖；黑板报多次获校一、二等奖，英语书法比赛一等奖6人次，是全年级最多的，艺术节参赛节目获一等奖，书法比赛中纲笔、毛笔都获一等奖，演讲比赛一等奖，绘画获三等奖，摄影比赛获二等奖，军训会操一等奖，获市优干4人次，市三好6人次，英语节英语小品获一等奖，班上有3名学生进入校学生会任职。

　　(2)实验班学生自信心的提高，促进了学习成绩的提高，研究对象中有62.5%的学生考上了区内外大学，比同年级中入口成绩未达普高录取线的同学的高考升学率高出53%。实验班中55人有30人考上了区人内外内外大学，超出了当年校高考升学率七个百分点，也大大超出同类学校的高考升学率，位于南宁市普通学校第五名。

　　3、促进教师的教学，班主任的工作向科学型升华

　　教师是教育与教学的兼任，教学就是教学生学习各种学科知识，如何教会学生学习？如何进入教学的最高境界──不教之教？这是各科教师在实验中经常探讨的问题，辅导学业不良学生的工作也促进了班主任工作的开展。从理论上班主任、科任老师以教育心理学原理为指导，学习各种教学原理、学习心理辅导理论等，边指导边探讨，既立足经验又超脱经验，在整个研究过程中，课题组成员积极撰写论文，其中有2篇文章获全国二等奖，有2篇获市二等奖，还有一些阶段性的总结文章数篇。

　　六、体会

　　教育工作者的首要任务是教育学生学会做人，一个对学习没有自信的人同样会把这种不自信带到将来的工作、生活中，可见我们付出的只是一段时间的艰辛劳动，而学生则会受益终生。

　　1、培养学生自信心，教师素质是关键，尤其是爱心、责任心。

　　2、当今的社会是一个竞争的社会，缺乏自信必然被社会所淘汰，本课题是一个学生本身影响的综合课题，因此实验工作的整体性很强，即培养自信并非学校教育所能独立完成的，这项工作需要社会、家庭、学校共同完成。

　　七、问题探讨和今后打算

　　1、教育教学理论不足

　　2、具体操作较难──学业不良学生覆盖面较大

　　3、今后打算

　　(1)扩大宣传、形成热点

　　(2)搞好实验推广，抓好各项学习，提高教师的素质。

　　(3)通过三年的实验，取得了一些成功的经验，但不完善，在今后工作中争取继续探索并进一步完善，让更多的学生受益，让全体学生受益。

　　参考文献21世纪《中学生主理健康教育》系列(8册)

　　《中学生学业不良学生的评价与干预》系列八册东北师范大学

　　《非智力因素与学校教育》陕西人民出版社

　　《学校心理辅导活动指南》上海科技出版社

　　《当代青少年心理与行为透视》安徽人民出版社

　　《中学班主任工作100例》教育科学出版社

　　《学校教育科研案例全书》长城出版社