对初中思想品德课渗透情境教学的探索

　教学中如何自觉地渗透情境教学，如何创造有利情境，消除不利情境，以创造生动活泼的教学局面，促进学生的全面发展，是思品教师的一个重要工作。 
　　一、实施民主教学，创设愉快积极的教学氛围 
　　教学是双向的活动，既要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。要使学生以饱满情绪，愉悦精神投入思品课学习，仅靠教师本身的满腔热情，生动讲述和演示还远远不够，关键是要设法使学生变忠实听众为积极的参与者，注重学生的情感需求，创设互学互助的民主快乐氛围，使学生在思品课上心情轻松愉快地学习。在施教过程中，师生双方需要配合好，不仅有教师抑扬顿挫的讲述和演示，也要有学生的讲述和操作；不仅有教师提问学生，更应给学生向老师发问的机会，要有足够的时间和空间给学生自主发展。 
　　比如，在学习《诚实》时，我从分组活动、共同讨论着手，活动分工为：第一组，保守秘密；第二组，是否写过保证书？为什么？第三组，英语翻译Good good study，Day day up；第四组，找答案：什么是诚实。然后，表现好的小组（给出四个故事，任其选择一个），由老师讲故事作为奖励。接着，通过学生对老实人吃亏与否的自圆其说，加上报道“好心的哥崔继刚”与故事《狼来了》为佐证及其食品安全、考试作弊等身边事例，从而引出做一个诚实的人必须弘扬“新时期广东精神：厚于德、诚于信、敏于行”。学生在一个宽松祥和的教学情境中，你一言、我一语，互相启发、补充，不仅活跃了课堂气氛，而且全班同学积极投入到讨论和思索之中。 
　　二、注重心灵交流，创设良好的人际沟通环境 
　　师生关系是教育教学过程中人与人之间关系中最基本、最重要的人际关系，是教师和学生在活动中通过相互交往互动而形成的，对教育效果具有重要影响的特殊的人际关系，其贯穿于教育的全过程，体现在师生生活的各个方面。因此，如何在教学中建立良好的师生人际沟通环境对于学生的认知、情感的发展具有重要意义。 
　　当学习《与人为善》一课时，我投影出“佛山小悦悦事件”视频并要求分别对18位路人、小悦悦、陈贤妹展开分析和讨论，原本赞美与愤怒交织的场面不见了，许多学生只是惊讶于事件本身，却不能换位思考、指出事件的本质。正如巴尔扎克所说：“世上的事情，永远不是绝对的，结果完全因人而异。”然后，我在班上找了路人、小悦悦、陈贤妹等人的“模型”进行现身说法，并插入联合国秘书长安南慈善晚宴中关于小女孩“慈善的不是钱，是心”的故事。这一设计的目的是让学生进行情感体验、体会人间有真爱，从而加强沟通与合作。 
　　三、建立竞争机制，增强学习能力与成功体验 
　　为每一位学生提供成功的机会，调节学生的认知评价，使学生尽可能地丰富成功的经验。什么样的效果才是成功，特别是当成绩不甚理想时，引导学生与自己的过去比较，从而找到自己在程度上的细微进步；与周围同学比，看到自己在某些方面仍有长处或优势，从而体验每一点成功，增强努力的信心和决心。竞争的重点是使每一位学生都能做得更好，而不是看别人的笑话，让每一位同学都感到自己有成功的可能性，跃跃欲试。在竞争过程中预期目标不能过高，也不能过低，要根据实际的认知水平来确定预期标准。 
　　在一次教研室组织的随堂听课中，我正在讲《竞争与合作》中的“竞争”，我让学生挑选出两人比试手腕力，并让学生注意他们的动作，然后让学生谈感受。“在没有比赛结果前你看好谁？”“双方是否遵守规矩”“为什么预测和结局有时会不一样”……就这样，我一步步引导着学生从什么是竞争、怎样评价竞争、如何对待竞争、在竞争中应该注意些什么，到让全体学生用最短的时间理解、记忆、复述知识，然后各组派出代表、随意抽取同学进行检查。“竞争”像一条线贯穿始终。课堂气氛很活跃、表现很踊跃，让学生真正体会了竞争的含义。