思品课情境教学的实践

　教师应根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，以提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力。
　　第一，材料式情境教学
　　在实施教学前，搜集相关的趣味性材料结合教材内容加工处理成教学资源，直接调动了学生的主体作用，产生“我要学”的心态。这些趣味性材料可以是当前的社会时事热点、学生热门话题、小故事、学生自身生活事例、学生身边的事例等，运用这些趣味性材料激发学生对学习主题、教学内容、课堂活动产生兴趣和欲望。例如，珠海市文园中学陈欣老师在粤教版七年级思想品德《学习是生活重要内容》授课中首先利用“首位女站神朱娴静”、战神孟涛的事迹材料作为辅垫营造气氛，鼓励学生敢于挑战，自然而然引导学生进行知识PK竞赛。在知识PK竞赛中学生都动起来了，争先恐后抢答，蛮有战神精神。还引入会说九国语言的“牛叔”的材料，借题发挥导出学习的意义，并总结学习是一件快乐的事，我们想要学习。
　　第二，图景式情境教学
　　图景式情境教学就是运用视频、图片、漫画等主要手段展现教学内容情境的教学，实际上把教学内容形象直观化、生动丰富化。本人讲授粤教版八年级思想品德《关爱社会》新课时，关注社会问题这一知识点导入视频《给地球人类的一封信》，画面直观生动形象、事例真实丰富、声音一个字一个字落在每个人的心坎上，每个人的脑袋里充满着好奇和沉思。这个视频声情并茂，内容丰富，画面精彩，情绪容易受感染、学生深深被吸引住了。这时向学生抛出讨论问题：“频临灭绝的动物们为什么要写给地球人类一封信？”学生立即积极参与讨论，并一个接着一个说出了许多当前的社会问题，还提出了解决问题的措施，超出预期的教学目标。这堂课中讲到关注社会发展及成就这一知识点导入改革开放前后人们生活衣、食、住、行的变化图片，学生结合自己的校园生活亲身感受。过去与现在对照明显，图片直观认知，印象深刻、容易感知，激发兴趣、缩短了教学时间。
　　第三，活动式情境教学
　　活动式情境教学就是通过角色表演、问答、讨论、演讲、调查、采访、小组合作讨论、辩论赛等这些活动形式创设情境，能够让学生参与进来，在活动情景中观察、思考、感悟、发言的教学过程。顺德市汇贤中学凌秀雯老师讲授粤教版思想品德八年级《竞争与合作2》新课时，为了让学生能感受合作，其中有一个环节让我至今难忘，那就是开展小组合作拼图游戏活动，还配有打拼音乐。游戏开始后，每个学生全神贯注、紧张有序，有的在出主意，有的在拼，有的呐喊加油。游戏结束后，各小组代表发言游戏胜利的经验和游戏失败的教训，利用此时此景凌老师引导学生归纳总结如何建立良好的合作关系。通过这项活动创设教育情景，让学生亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识，让学生在玩中学，培养学生良好的合作能力。还有例如，珠海市文园中学陈欣老师在粤教版七年级思想品德《学习是生活重要内容》授课中为了进一步激励学生的挑战精神，正确领会什么是学习？陈老师提出学生与老师一起跳江南Style舞。学生一惊一诈，简直不敢相信。陈老师播起音乐，拉出了几位学生站在台上，喊全体同学跟着老师跳。全体人员不约而同地站起来跟着跳。我们听课者也融入了其中。
　　第四，语言式情境教学
　　学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生。离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就成为无源之水无本无木。然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用，只有那些带有探索因素的语言描述情境，才能具有大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。例如：本人在讲授粤教版七年级思想品德《学习是生活的重要内容》的一节新课过程中，学生对学习的目的反应冷谈，于是我引用了一个问题“学习究竟是为了谁”的语言描述，学生听到后即时反应在那喊“为了自己”、“ 为了父母”、“ 为了国家”。但是学生只作简单回答，就没有别的话可说了，兴奋点不高，情境色彩不够丰富，不能生成丰富课堂资源，没有做到充分调动学生主体性。再来看另外一种语言描述的设置。南雄市黎口中学谢崇军老师在讲授粤教版七年级思想品德《竞争与合作》的一节新课过程中，学生在思考着合作有什么重要作用，虽然知道了合作的重要作用观点，但是却不太明白。此时此景谢老师说： “如果这个世界没有了人与人之间精诚的合作，我们的世界会是什么样的世界？”学生马上进入思考状态，随后有两个学生是这样答“如果没有合作，就像一个闹钟少了一个零件，不会转动了。”“如果没有合作，就没有和平，没有和平就会发生战争。”顿时，整个课堂变得亮堂起来了。谢老师巧妙的一句话激起了学生的思维火花撞击，激活了学生的脑袋，一个接一个站起来发言，充分调动学生的主体参与作用。