浅谈班主任如何做好学困生的转化工作

　新课改要求我们要面向全体学生，促进学生的全面发展。但在初中的每个班级内，由于多种因素的影响，都存在着一定数量的学困生，如何做好学困生的转化工作是班主任抓好班级工作的关键。所以，班主任一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生的角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。学困生工作，只可智取，不能强攻。“攻城为下，攻心为上。”
　　一.首先要了解学生的心理，要研究学生，知道他们的真实想法，对症下药，知己知彼，百战不殆。切忌想当然，一己之心，度人之腹，目标不明，方向不清。
　　第一.要能控制好自己的心灵。如果自己的情绪失去控制，当众与学生发生冲突，问题会变得更糟。要提高自己的修养，使自己的心灵像天空一样开阔。爱学生，关心学生，却让他们感觉到你的严厉；批评学生，甚至惩罚学生，却让学生感觉到你的爱心。
　　第二.一定要随机应变。心理学表明：正处在青春期的学生的心理千变万化，他们的心灵敏感而脆弱，不同的年龄阶段有不同的特点，在一些具体的 场景中，常会有突发情况发生。当学生的心理发生变化时，一定要随机应变，及时调整策略，方可从容应对。
　　第三.我们要改变的，不是学生的身体，而是他们的心灵。切忌体罚学生。体罚，确实有震撼学生心灵之功效，但是更多的体罚，只能是学生情绪更加对抗，心理更加逆反。体罚就如同攻城一般，即使学生被征服，口服而心不服，教师也会付出一定代价。能够驾驭“轻”和“重”而不被“轻”“重”驾驭。我班有一名学困生犯了大错，内心惴惴不安，他“重”得很。如果你知晓情况后，勃然大怒，怒语相加，你也“重”了。只是学生既知已错，早已准备好迎接一场暴风骤雨，待到风雨过后，他反倒“轻”了。我们应当出其不意，反其道而行之，以“轻”的面貌出现，这种“轻”，对学生心灵的触动，往往比以“重”的面貌出现的批评更大。学生会说：“我的心里，比被老师骂一顿还要难过！”我们不就是要让学生通过错误受教育吗？既然已受到教育，且终生难忘，又何必对他说难听的话？
　　二.要有人格魅力，潜移默化地影响学生。
　　很多学生长大以后仍然记忆犹新、不能忘记的班主任一定是有人格魅力的，优雅举止、谈吐；渊博的知识；健康的体魄。这些对学生的影响是巨大的。学生时代很容易崇拜一个人，好的老师不仅使学生提高自己的起点，更能让学生确立自己的人生目标。而一个人一旦有了目标，他的成功的机会就大了。俗话说，经师易找，人师难寻。学生遇到一位良师，是每一位学生的幸运。所以，班主任要注重自身的一言一行，更重要的是修身养性，让你的学生无时无刻感觉到你的人性光辉。
　　三.要善于以情感人，走进学生的内心世界。
　　情感是人世间永恒的东西，在学生面前，教师要能够敞开自己的心灵，不掩饰自己的情感，并且用自己的情感去影响学生。教师要善于运用自己的的情感来调动学生的情感。人是理性的，也是感性的，学生更是如此。做学生的工作要充分利用学生的情感变化，同时能够不断调整自己的情感，使学生产生情感的共鸣。成功的教师尊重学生的情感，但是也能改变他们的情感，并且善于创造适当的情境，激发学生的情感。对于学生不正确的情感，教师应该加以引导，使学生及时回到正确地轨道上来。
　　四.一定要重视班风的建设，重视班级环境的影响。
　　好的环境和风气对学生的影响是润物无声，潜移默化的。一个有斗力的集体，一个有凝聚力的集体，纪律一定是严明的，制度是合理健全的。对学生的影响是巨大的。反之，对学困生的反作用会更大，“破窗户理论”就是很好的例子，在不良的环境中，人的本性不好的一面完全完全暴露出来，而且因不良环境而放大，使环境更糟，形成恶性循环。
　　五.要善于激发学困生的潜能，用激励、褒扬去鼓动学生。
　　心理学表明：人的潜能是无无尽的，班主任要懂得心理学，善于激发学生向上的愿望。苏霍姆里斯基说，要像保护幼苗一样保护学生的上进心。正所谓气可鼓而不可泄。褒扬是一种方向性的暗示，学生很有可能朝着你指示的方向努力，学生一旦进步了，有成绩了，马上给予肯定，再送上几顶高帽子，把学生的进步巩固，断了学生回退之路，这样，可以逐步引导学生达到预定目标。
　　总之，作为一名班主任，传授学生的不光是知识，还肩负着改变学生心灵的重托。对于学困生，在关键时候，关键地方，只要我们努力，就可以使学生的航船纠正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。