加强转化后进生 切实做好素质教育

随着教育改革的逐步深入，多年以来的应试教育也开始逐渐向素质教育转轨。素质教育的内涵极为丰富，很多领域正处于初始阶段，我们这所地处大山之中的学校，也在全面学习、研究、探索、实践：如何将“应试教育”转向“素质教育”，收到一点效果，在全面发展、面向全体学生方面向前迈进了一步。在实践中我们体会到，千方百计转变后进生，提高全体学生的素质是一个不容忽视的问题。要做到面向全体，必须高度重视转化后进生。 
　　在普及九年义务教育阶段，在学生这个群体中，本来就有一批学生的接受能力和基础水平较低，很难学好义务教育课程。在应试教育的指挥棒下，教学难度越来越大，作业量越来越多，使中等以下的学生难以承受，致使多数后进生丧失信心，导致学无乐趣，从而自暴自弃。如果不能强化转化工作，必然会产生对立情绪，成为班级的“坠脚石”，影响整体。 
　　过去以应试教育的标准衡量一所学校，一个教师的业绩，主要看升学率和升学成绩。这种导向，教师们一般只重视优等生的培养，很少有人能在培养后进生上多做点工作，致使后进生越来越差。必须引起我们从教者的高度警觉和重视。 
　　在实际教学过程中，我在转变后进生，提高全体学生的素质方面有以下几点所得： 
　　1. 发展学生个性 培养多种人才 
　　“大教育观”认为，教育应该是每人都得到发展。社会发展需要多种多样的人才，每个人的能力又表现在不同的方面。有许多文化课学习成绩差的后进生，在其他方面往往表现出惊人的才能，如音乐、体育、美术及动手实践操作能力等方面。所以在组织教学时，应该重视音、体、美、劳的教学，并善于发现人才，加以重点培养，努力贯彻“因材施教”的教学原则，使大多数学生按自己的个性去发展，成为祖国建设所需要的人才。 
　　2. 尊重后进生 正确对待后进生的错误 
　　在应试教育的负面影响下，后进生失去了升学的信心，对课堂教学感到枯燥乏味，经常出现违反纪律的现象，受到老师的冷遇，甚至受到体罚或变相体罚，这样进一步造成师生之间的严重对立，不利于学生的思想转化。 
　　如何对待后进生所犯的错误呢？叶澜教授指出：“生命有各方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、行为的、认知的、价值的、精神的、信仰的，任何一种活动，人都是以一个完整的方式参与和投入。”从这个意义上讲，后进生更需要教师的尊重。是否真正尊重学生主体性的基本标志，是看我们是否承认学生犯错误的权力，是否给他们以犯错误的机会。学生是自己生命的主人，有权利探索学习与发展的机会，这就意味着有权利失败，有权利在失败中作出新的选择，易犯错误就严厉惩罚，是会影响到受教育者发展的。应该对后进生犯错的原因、性质、处理方法进行科学的分析研究，采取恰如其分的处理方法。最佳选择是：循循善诱，说服教育，使其心悦诚服，才能彻底改过。 
　　3. 坚持公平原则 公正地对待后进生 
　　学生、尤其是后进生对学校和班集体的热爱程度，与教师能否公正地对待他们关系极为密切。 
　　在“应试教育”的教育教学过程中，后进生在课堂提问、课后作业辅导、作业批改、甚至在座次排列等诸多方面，会受到不公平的待遇，他们往往为此感到寒心而导致灰心。这就需要教师从各方面公正地评价后进生，使他们产生公平感，真诚地感到老师关心自己、尊重自己，感受到自身存在的价值。这样，就会加深师生感情，密切师生关系，产生“亲其师，信其道”的效应，才能使后进生虚心接受教师的正确导向。 
　　另外，还要努力为后进生创设表现自己的机会，使他们正确认识自己的能力，激发他们奋进。如：课堂提问和课后作业可以适当降低难度；课堂教学可以降低起点，创设条件，使其循序渐进地进步和提高。 
　　教师在教育教学活动中，要善于调查研究，多发现后进生的进步，多发现他们的闪光点，并及时予以肯定和表扬，这是后进生变先进不可缺少的条件。 
　　4. 加强理论宣传 正确认识后进生的先天智能 
　　科学研究表明，在人群中，智力超常的不过千分之三，智力低下的也不过千分之三，中间这部分人的智力差异是微乎其微的。为什么这部分同学的学习成绩却差异很大呢？主要是学生的勤奋程度、教育条件、社会及家庭环境影响等因素的作用。但是，许多学生和家长缺乏正确认识，往往把学习成绩不好，归结为先天智力不足。由此，降低了对自己（或自己孩子）的要求，放弃了主观努力，消极影响很大。为此，教育工作者必须宣传科学的教育理论，从理论和实践的结合上讲清问题，使学生懂得：“天才出于勤奋”的道理，使后进生树立战胜困难的信心。教师可从后进生中选择有说服力的对象进行教育实验，收到了非常明显的效果，这样活生生的事例可以起到教育全体学生的作用。 
　　多年的学习探索和实践使我认识到，努力转化后进生，提高学生整体素质，促使学生全面发展是教育改革的重要环节和需要；是深入落实大教育观，真正体现了“为了孩子的一切，为了一切孩子”的教育理念。既是势在必行的，又是切实可行的，是每一位从教者的光荣而神圣的职责。