政治教学中创新技能的培养

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江泽民主席在 1995年 5月全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”教育部《面向 21世纪振兴行动计划》指出：“未来教育应瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。”可见，积极培养中学生创新能力是十分必要的，但如何培养学生的创新能力呢？下面结合政治教学着重从五个方面来谈谈。
一、从重结论向重过程转变，培养学生的创新意识
在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而培养创新意识。
二、教师巧问，启迪学生的创新思维
通过巧问，让学生在“山重水复疑无路”中去努力寻找“柳暗花明又一村” ,当学生找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的快感，同时也培养了他们的创造思维能力。
教师巧问的标准应是：能联系实际，令人深思，给人启迪，有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力的提高。比如讲“意识能够正确的反映客观事物，不等于人们的意识都是一样的”时，引用一个高考作文题作为提问语：一对孪生姐妹到公园玩耍，回来后向母亲报告各自的观感。姐姐说：“那可真是一个好地方，荆棘上面也有鲜花 ?”妹妹说：“那可真是一个鬼地方，鲜花下面竟然有荆棘。”为什么在同一地点，同一时间，姐妹俩会得出如此不同的观感呢？同学们很容易就得出了“那是因为姐妹俩的意识不一样”这个答案。而在讲“矛盾的对立统一”时，可以引用了马克思一段话作为提问语：“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？”在马克思看来，锁的制造日臻完善，应该到事物的反面去寻找答案，为什么？这种迂回式的提问，能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到抽象，使要传授的知识水到渠成。
三、培养学生问题意识，提高学生的创新思维
“学起于思，思源于疑。”陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”因此教师要鼓励学生自主思考，自主发现，自主争论，在这一过程中培养学生标新立异，敢做敢为的勇气，宽容学生在探索中出现的错误和幻想，在质疑中一步一步接近真理，掌握新知，求得发展。作为学习的主人，一般都会有较明确的表现欲、求知欲和发展欲，在这一点上，教师大胆放权，学生敢于“胡思乱说”，这是教学观念转变之所在。譬如：在学习生产关系与生产力的关系时，首先列表分析各个社会生产力和生产关系的状况，在分析生产力时要抓住生产工具的变革，分析生产关系时，要抓住生产资料归谁所有，人们在社会中的地位和相互关系如何，产品如何分配三个方面，然后启发学生在纷繁复杂、变化万千的社会发展中有没有规律可循？这个规律是什么？学生很自然的得出生产关系一定要适应生产力的发展。有的学生把生产力与生产关系的关系比喻成脚与鞋，脚大鞋也要发生变化。根据这一原理有的学生就现实生活提出问题，如为什么社会主义代替资本主义是历史的必然？我国现阶段为什么要实行改革？苏联为什么要解体？使学生能从感性材料（如典型事例、典故）入手，得出理性知识（课本中的概念、原理），并把这些理性知识运用于实践，分析解决现实问题。要达到这些就要求教师做到：①、在相信学生的基础上，留空白时间给学生提出问题和回答问题；②、对问题的讲解分析要“点到为止”，留给学生思维的空间；③、要千方百计保护学生质疑的积极性，坚持无错原则。
四、引导学生积极主动参与学习，培养学生的创新精神和创造能力
创新人才需要创新教育来培养。以己之见，实施素质教育，培养创新人才，最根本的是在教学中体现学生的主体地位，让学生主动参与教学。学生主动参与教学是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性行为。
现代教育论认为，教师采用的教学方法应当是：以建构学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，教师应该紧紧围绕培养学生主体性这个核心，自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。例如，在学习高一经济常识“企业和经营者”这一课时，我向学生提供了某一经营困难企业的现状，把学生分成若干小组，每一小组都对如何使该企业扭亏为赢进行认真讨论，然后推荐一名同学通过演讲竞选“企业经理”。该活动不仅使学生理解掌握了所学知识，而且还锻炼和提高了他们的思维能力、语言表达能力和创造能力。还能满足学生的各种需求，能够让每一个学生都到体验成功的喜悦。
五、充分运用形式多样的“活动内容”，培养学生创新精神和实践能力
活动的内容涉及调查报告、讨论、小品表演、辩论、小论文等各种形式，而教材中的活动课是活动教学的主阵地。如何采用灵活的方法、手段来完成“活动内容”目标要求就要把课堂延伸到课外，充分利用“社会”这个大课堂促进教学效果的提高。
例如：讲活动课《守护我们共有的家园》采用课本“活动”内容，要求学生调查本地环境问题，在课前作充分准备，让学生走出课堂走出校园，在社会实践中了解比教材上丰富得多具体得多的材料，回校结合所学知识，写出调查报告，而后在课堂上做调查汇报。在这一过程中学生多种能力，如观察了解、识别真假善美的能力、社会活动能力、分析综合能力得到培养。学生充分发挥学习的积极性、主动性，而且能让学生在由向老师要知识到向自己、同学、社会要知识的转化，体验成功，从而激发他们的学习欲望和创新意识。也可引导学生运用地理、历史等知识来思考等。这样不仅有利于提高学生学习的兴趣，而且有利于激发学生思维自由地驰骋，提高学生发散思维的能力，善于从多个角度来解决现实生活中的问题。
总之，中学思想政治课要适应知识经济时代的新要求，必须加大课堂教学改革的力度，教师要把课堂变为培养创造性人才的主阵地，切实把培养学生的创新精神和创新能力放在突出的位置上，让创新之树在政治课堂上茁壮成长、开花结果。