吴建强：你的孩子，我的孩子

——记金坛市华罗庚实验学校吴建强老师

　　20年前，金坛市建昌中学有两位学生同时考取省常中，这在当时偏远的农村山庄引起了不小的轰动。然而，只有其中一位去了省常中，考取了清华，毕业后成为美国通用集团的一位高级工程师；而另一位学生考虑到父母过重的家庭经济负担，放弃了令人羡慕的省常中，转而进入常州师范学校，从此成为了一位坚守在教育岗位，一直陪伴在孩子身边的“心灵耕耘者”。他，就是金坛市华罗庚实验学校的吴建强老师。

　　从农村到农村的“特殊”经历

　　对于农村教育，吴老师始终有一种朴素的情怀，始终把自己当作是农村的孩子。在农村的来去之间，在城乡的选择之间，无论在哪里，吴老师的心始终与孩子紧紧联系在一起，沉下心来做自己，静下心来做教育，让自己的教育人生变得自由而舒展、幸福而绵长。

　　1995年师范毕业后，他被分配到建昌的一所村小任教。吴老师说，他是扛着沉甸甸的行李、踏着一路的积水与泥泞，独自一人去报到的。来到学校，面对全校四个年级中仅有的65名学生、4位老师，面对全班18位三年级的学生，面对早已分配好的20节课务，面对学校老师要栽种的4亩多田地和一个4亩多的鱼塘，他有些不知所措，甚至有些茫然……但是家乡人民的质朴与热情，乡村孩子的期待与渴求，让他的心沉淀了下来，决心坚定地干好这个职业，走好这条路。

　　第二年，他就因所带班级的语文成绩在全镇名列前茅而被调往中心学校；2000年，他又因为教学出色、工作认真而被调入金坛市实验小学任教。初来乍到，吴老师谦虚、勤奋、上进，很快就获得了领导的认可和家长的肯定。2003年市教育局为促进城乡教育均衡发展，开始着手实施“城乡教师双向交流”活动计划。在这一政策背景下，在学校教师等候观望的时候，吴老师默默成为了实验小学“城乡教师双向交流”活动的首批执行者。在众多质疑与讥笑的眼神中，吴建强老师背起行囊，再次回到农村小学——金坛市尧塘小学支教。尧塘是全国闻名的花木之乡，大量的外来务工人员举家来到这里。在他接手的六（3）班41个孩子中，光外来子弟就有28人。经过吴老师的调查发现，这样的比例遍布在各个班级。面对这样一班特殊学生，吴老师该如何融入他们、适应他们，进而更好地做好工作？面对这样一个教师群体，吴老师该如何发挥他的作用，完成他的支教使命？市教育研究与培训中心周怡和副主任的话为吴老师找到了方向：靠船下篙、示范引领。往后的日子里，他向家长、学生发放了多份问卷，了解他们的所需所求；他向学校老师了解教育教学的困惑，与他们共同学习研讨教学的方法；他主动承担起全校语文教研的任务，带头执教研究课；他主动要求为全校老师作讲座——《对当前农村小学作文教学现状的思考与对策》……似乎很傻，感觉很累，其实很充实。当吴老师看着孩子们与他越来越亲近的时候，当他又感觉教育教学得心应手的时候，当学校的老师围着他咨询教育教学难题的时候，当他为这次特殊的经历写下《生命不能承受之重》《永远的记忆》《为孩子的大胆喝彩》《特殊的教师节》等教育感悟和教学随笔的时候，当教育局、学校领导带着慰问与感谢来看望他的时候……吴老师说，他是在幸福中成长的。

　　从顽劣到懂事的“特殊”学生

　　每一位孩子都是在爱的孕育中成长的。教师只有心怀对孩子的爱，才能看清楚每一个孩子的内心世界，去体验他的心路起伏，去感知他的喜怒哀乐，去接纳他的顽劣不堪。只有从内心出发，才能打动内心。

　　在吴老师的记忆里，总会闪现这样的一个身影：课上，他总是心不在焉，不是打呼噜就是开小差；课后，他总是疯狂打闹，对危险毫无顾忌；跟他谈心时，他总是眼神愤怒，拳头紧握，一句话也不说……

　　中午用餐时，因不服从值班老师的管理，对老师恶语相向后离校，吴老师在大雨中足足找了他一个下午；体育课上，因在队伍中乱窜，体育老师让他单独跑步，立即跑到校长室“告”体育老师“变相体罚”，吴老师苦口婆心解释、教育，直至他心平气和，心服口服；在教室里，与同学发生争执，他挥舞着刀口口声声叫“我杀了你”，吴老师与他促膝谈了整整一节课的心，他羞愧得把刀扔进了河里……

　　陈某最后一次大转变发生在他奶奶生病住院以及去世的那段时间。陈某对奶奶的感情特别深，吴老师就定期给陈某放“探病假”，还当着孩子的面多次打电话问候奶奶，甚至陪着孩子去医院探望奶奶……任何一个可以感化教育的机会，吴老师都用心把握。奶奶去世时，孩子在奶奶的灵前哭着说“以后一定听吴老师的话”。之后，吴老师给了孩子5天假期。这5天，陈某获得了5年来都未曾有的成长。5天后，孩子的爸爸带着陈某来到学校：“吴老师，我的儿子我一点办法也没有，但他说他最听吴老师的话，我就把他交给你了。”

　　虽然曾为陈某不学习而大动肝火，曾为下午找不到陈某而心急如焚，曾为做通陈某的思想工作而绞尽脑汁，但这一刻，吴老师深深体会到，付出爱的道路虽然艰辛，收获爱的回报原来如此甘甜。

　　一晃三年过去了，今年的小学毕业考试，陈某不仅取得了2A1B的较好成绩，更是成为了一个有礼有节的谦谦少年。也许，这才是做老师的最大成就吧！

　　从蛮横到敬佩的“特殊”家长

　　都说父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所课堂，面对不同的孩子，面对不同的家长，我们教师要守住一颗纯净的心，心安静了，灵魂也就变得安谧祥和，我们的教育才能清澈透明。

　　她因为家庭的原因，常常把怨气一股脑儿发泄到女儿身上，女儿身上和大腿上经常是青一块紫一块的，到了学校她也常常是一个人泪痕满面。对于班上这样的学生，吴老师很是担心，经常利用课余时间和她进行聊天，尝试用不同方式打开她的心结，化解她对父母的怨怒心理。突然有一天，吴老师发现她一整天都没有来上课，打她妈妈的电话也没有人接，下班之后，吴老师一个人依据家校联系本上的家庭住址信息，好不容易找到了她的家庭住址，敲了半天门却无人理睬，家里也不见一丝灯光。“两个人会去哪里呢？”回家之后的吴老师多次的电话短信依旧不见回音。吴老师赶紧将这一情况反馈给学校领导。就在这时，孩子的妈妈发来了信息，决定不让孩子上学了。联想到最近一段时间孩子的表现以及家校联系本上家长的留言，吴老师开始担心，甚至有点害怕，他着急着女多方联系，试图说服她以解救孩子。可是她不但不听吴老师的劝阻，反而迁怒于吴老师，在学校办公室大吵大闹，出言不逊，大打出手，甚至动用黑社会威胁恐吓。为了孩子，吴老师面对如此无端侮辱，却仍然不急不躁，耐心地做她的思想工作。后来，她把她的孩子转到新的城市学习。一年后，她逐渐冷静下来，开始醒悟：原来没有比吴老师更关心她女儿的老师。一次，她在街上偶遇吴老师，竟满怀内疚地当面向吴老师说了一声“对不起”！

　　从医院到学校的“特殊”感动

　　每个人心理有会有一种情结，割舍不了、放弃不下，而吴老师的情结就是班里的孩子们，无论在哪里，吴老师首先想到的就是班里的孩子们。为了这份难舍的情结，吴老师始终和孩子们在一起。

　　忙碌的一学期临近尾声时，吴老师因一次意外而脚踝受伤骨裂，整个右脚被厚厚的白石膏包裹得严严实实。医生要求他住院静养，他硬是用住不惯医院，家里更清静些的理由说服了医生。吴老师用善意的谎言争取到了带病上班的可能。当全班孩子因找不到吴老师上课而四处着急担心的时候，吴老师踮着脚来了。孩子们看在眼里，急在心上，突然变得更加地懂事更加敬佩老师了；同办公室的老师们看在眼里，疼在心上，只得采用摩托车运输的方式，笨拙地将吴老师从家到学校两点一线式地运送了十几天直至学期结束。为了更好地上好复习课，不至于自己的意外而影响到了孩子们的学习，那段日子里，吴老师全然不顾医生每天必须坚持让右腿长时间悬吊的叮嘱，仍然坚持站着上课。他说，这样视线更好，可以清晰地看到班上所有的孩子，心里踏实。“踮着一只脚上课”“跳着回办公室”成了那个学期末那个楼层里最别样的风景。

　　从课堂到风格的“特殊”魅力

　　教育需要一种坚守，课堂需要一种历练。在日常的教育教学中，吴老师保持自己平和的心态与淡泊的信念，始终相信孩子的美好，以睿智与哲思引领每一颗心灵，以激情与幽默打动每一个孩子，在课堂上不断绽放独有的精彩。

　　教师与学生虽然处在教育教学的不同位置上，但在人格角度上是平等的。课堂教学中的教师言行，无疑是教师职业道德的集中体现。在吴老师的课堂上，孩子们敢“怒”敢“言”，吴老师赋予他们课堂主人的权利；孩子们大方自信，吴老师相信他们有着无限的学习潜力。因为吴老师相信，只有这样，只有在这样平等和谐的氛围下才能产生情感的正迁移，学生才会“亲其师，信其言，乐其学。”渐渐地，课堂教学逐渐成熟起来的吴老师走向了全省（2004年获省课堂教学一等奖）、全国（2009年获全国课堂教学二等奖）。如今，在吴老师的常态课上，幽默、热情、哲思、个性的教学风格已然形成。

　　吴老师还知道，要教好书育好人，光敬业还不行，关键是要调动起学生学习的积极性、主动性，使学习成为他们内心渴求。若能如此，则所有问题都迎刃而解。因此找学生聊天、鼓励学生学习就成了吴老师认真教学外的头等大事。于是，吴老师要求班上的几个后进生每周至少跟他通一次电话，交流学习的情况；要求几个沉默寡语的学生一有空就找吴老师聊聊天……“课上似朋友，课下似亲人。”业已成为吴老师所执教的所有班级的特色之一。

　　吴老师说：“与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是‘假如我是孩子’‘假如是我的孩子’，这样的假设使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。教师的活儿是良心的活儿，家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，是对我们的极大信任，我又怎能不全身心地去爱他们呢？爱孩子，对学生负责就是我最高的荣誉、最大的责任。”

　　吴老师还说：“你的孩子，我的孩子，你爱，我也爱。”