班级文化以文化育人

学校近十多年每学期开学头一个月都定为养成教育月，规范学生行为，培养学生良好的行为习惯。学校校长经常说：“养成教育要抓实，一定要以文化育人，即使培养的学生离开了母校，而文化不能离开学生，一定要让学校成为一所文化底蕴深厚的学校。”作为组成学校的最小单位——班级，每一位班主任都在学校领导的指导下，扎扎实实、紧紧张张、轰轰烈烈地搞养成教育，形成具有本班特色的班级文化，有时班主任为了忙于应对学校养成教育的检查，各班在形式上的文化较多，如教室布置得过于花绿，就以为是最好的文化。学校抓违纪生，班主任就严惩违纪学生，班主任和学生的关系紧张。文化育人的理念不清，方向感不强。何谓文化，众说纷纭，有人说，文化，归根结底就是让抽象的东西具体化，让无形的东西有形化，让有效的价值普适化。长期担任班主任，我对这句话理解、延伸，认为学校文化是将抽象的科学理念运用到学生的行动中，形成有形的、有效的、良好的学生行为习惯。
　　2013年上学期，我接管四年级的一个班，针对本班学生人数多（有72名学生），学生自控能力弱，随意性大，上课不能专心听讲的状况。我决定采用适合本班实际的班级文化，以文化育人，以美育人，以情动人，以理服人，做一个文化的真正传播者、引导者和执行者。
　　养成教育月，我向本班学生渗透两种理念。一是“心与心的距离近”，一是“延迟满足效应”。新学期第一堂班会课，我就将这两个理念告诉学生，并让他们记在了自己的“道德主题日记本”上。当然，学生对这两种抽象的理念只看字面肯定是理解不了，我用形象生动、贴近生活实际的故事渗透两种理念，将抽象的理念形象化。
　　1.渗透“心与心的距离近”的理念。我问学生，当一个家庭爸爸妈妈吵架，为什么会一个比一个的声音大，唯恐世界听不到？学生七嘴八舌，答案无奇不有。我微笑着对学生说，你们的答案都不到位，学生的兴趣高涨，非让我说到底怎么回事。我的回答是因为他们心的距离远了，所以声音大了，如果他们的心的距离近了，肯定说话和声细语，有时甚至窃窃私语。学生对我的回答茅塞顿开。紧接着，我步步为营，告诉学生教师也希望和学生心与心的距离近，将本班营造成一个和谐的班级，达到润物细无声的最高教育境界，学生都表示愿意和我的心的距离近。
　　2.渗透“延迟满足效应”的理念，我告诉学生，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特·米歇尔（Walter Mischel）设计的一个著名的关于“延迟满足”的实验。这个实验是在斯坦福大学校园里的一所幼儿园进行的。研究人员找来数十名儿童，让他们每个人单独待在一个只有一张桌子和一把椅子的小房间里，桌子上的托盘里有这些儿童爱吃的棉花糖。研究人员告诉他们可以马上吃掉棉花糖，或者等研究人员回来时再吃还可以再得到一颗棉花糖作为奖励。他们还可以按响桌子上的铃，研究人员听到铃声会马上返回。对这些儿童来说，实验的过程颇为难熬。有的儿童为了不去看那诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背转身体，还有一些儿童开始做一些小动作——踢桌子，拉自己的辫子，有的甚至用手去打棉花糖。结果，大多数的儿童坚持不到三分钟就放弃了。“一些儿童甚至没有按铃就直接把糖吃掉了。”“另一些盯着桌上的棉花糖，半分钟后按了铃。”大约三分之一的儿童成功延迟了自己对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励，差不多有15分钟的时间。试验之后，研究者进行了长达14年的追踪。他们最终发现：克制型的儿童社会适应能力较强，较为自信，人际关系较好，也较能面对挫折，不轻言放弃；冲动型的儿童约有三分之一缺乏这种特质，反倒表现出一些负面的特征，如害怕与人接触，容易因挫折而丧失斗志。学生听完后，深深地知道班主任讲这个故事意味着什么，教室里安静了。我知道学生在反省着自己，几分钟后，我告诉他们，善于调控自己情绪和行为的学生，拥有更好的心理健康水平和更大的未来成功希望，自制力是成功者的重要心理素质，并将这个道理让学生写在“道德主题日记本”上。
　　诚然，只有抽象的理念还不行，重要的是将理念运用到教育活动中去，这样理念才能有效。养成教育月，我主要抓“省心”（以文化人，整顿纪律）和“舒心”（以美育人，整顿教室卫生和学生个人卫生）两项工作，将“心与心的距离近”和“延迟满足效应”两种理念自始至终渗透在这两项工作中。养成教育月，学校教师狠抓违纪学生，抓到的违纪生数要张黄榜公示。学生人人自律，人人自危，唯恐自己被抓成违纪生，受到班主任的严惩和学生的谴责，影响班级的荣誉。有一周，我班共有8名学生被抓，黄榜条高高在上，显得刺眼而不协调。我想狠狠批评这8位违纪学生，到了教室，看到8位学生胆战心惊，我知道他们已经认识到自己的错误了，忽想起“心与心距离近”的理念，忍住了。告诉全班学生：“谁还不犯个错误，认识到自己的行为错了，难能可贵，是老师没有把你们教育好，老师也有责任，老师主动找校长去承担责任。”我找到校长后，检讨自己没有将校长交给的班带好，校长没有批评我。学生知道我找校长承担责任，每个人都悄悄地为班级做了一件好事。运用“延迟满足效应”，我克制了严惩学生的愤怒，主动承担了责任，和学生心与心的距离更近了，班级文化的作用有效了。
　　经过一学期的班级文化教育，学生把教室收拾得干干净净，无人乱扔纸屑，见到教师主动问好，上课倾听的能力大大提高，师生关系其乐融融。我班一位学生在他的作文《遇上你是我的缘》中写道：“升入四年级，我们班换了班主任，，在转角遇见他，是我们的缘，是一种荣誉，是一种快乐，一个普通而平凡的老师，却教会了我们人生的真谛，让我班创造了不朽的传奇，我们一定要好好学习，以优异的成绩报答他，使他的心血不会白费。”一位家长感言：看了孩子的作文，不禁想起儿时自己的教师。想来好的教师给孩子的是一种感觉，给人相容、相知的温馨，像父母，像同伴。孩子大了，有了自己的感情世界，愿如此类美好的情感，单纯地植入他的心里。
　　文化影响人，班级文化真正达到了以文化育人，以美育人，以情动人，以理服人的境界。我坚信，只要每一位班主任文化先进，方法正确，每一个班级在我们的带领下定会奏出美妙的乐章。