《科学思维常识》教材编写概貌

一、编写《科学思维常识》的指导思想

作为“普通高中思想政治课程”的一部分，《科学思维常识》教材的编写，贯彻教育部颁发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》总体指导思想，即进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、精神文明、政治文明建设的常识为前提内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高自己参与现代社会生活的能力，逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治基础。同时，与初中思想品德课和高校政治理论课程相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

二、《科学思维常识》的课程性质、内容目标和基本理念

（一）课程性质

《科学思维常识》是与必修课《生活与哲学》相衔接的一门课程，是对《生活与哲学》中马克思主义认识论和方法论等方面内容的拓展与深化，是在对中学生进行真、善、美教育中凸现“求真”“创新”教育，是在《生活与哲学》解决了“为什么要求真、创新”的前提下，引导中学生如何善于求真、善于创新。相对于《生活与哲学》的有关内容而言，本课程更加着眼于教给学生一些具体的科学思维方法，更具有技能性和应用性，通过科学思维方法的学习和训练，培养学生的科学精神和创新能力。

（二）内容目标

本课程以提升学生的科学思维素养为基本目标，介绍形式逻辑、辩证思维方法、思维创新方法的基础知识。

所谓科学思维素养，主要包含如下内涵：

一是指思维要与客观实际相符合，要坚持辩证唯物主义的能动的反映论，坚持马克思主义的实践观，坚持一切从实际出发、实事求是、与时俱进，只有这样的思维才能正确地反映客观事物及其规律。

二是要求遵循形式逻辑的规律和规则。实践证明，只有遵循形式逻辑要求的思维才有可能成为科学的思维。违反逻辑法则的思维不可能是科学的思维。在此基础上，思维还要不断地向深度和广度前进。这里的深度是指思维的深刻性，即对事物的本质和规律认识的深透程度；这里的广度是指思维的广阔性，即认识领域的宽广程度，这就要整体性、动态性地思维，也就是辩证思维。

三是要求思维具有创新性。对于即将成年的中学生来说，无论将来在什么领域发展，不但要掌握越来越多、越来越深刻的学科知识，还要勇于创新、善于创新，向未知的领域前进。因循守旧的思维不是科学思维。可见，这样的思维素养在当代中学生综合素养中具有重要地位。

（三）基本理念

在马克思主义基本立场、观点与方法的指导下，培养中学生以科学知识为基础、以求真务实精神为向导、以科学思维方法为工具的思维品格，使其坚持一切从实际出发，实事求是，与时俱进，能够综合运用各种思维方法，勇于创新，善于创新，从而抓住机遇，迎接挑战，事业有成，更好地实现其人生的价值，更好地报效国家，回报社会，造福人类。

三、《科学思维常识》教材的主要特点

（一）科学性：能动的反映论，科学的实践观

说到思维，人们更多地关注它的主观能动性，但是，科学思维的首要特征是其客观性诉求。如果忽视了思维的客观性，对思维的认识和解释就会陷入唯心主义的泥潭。

所谓思维的客观性，主要指思维是对客观对象的反映，正确的思维内容是符合客观实际的，正确的思维形式是从亿万次社会实践中总结得出的，既不是主观臆造的，也不是哪个权威的随意规定的。

《科学思维常识》坚持了辩证唯物主义的能动的反映论，始终坚持马克思主义实践观，并以此为出发点，审视思维方法和思维科学研究。

（二）学理性：总体思路明晰，内在逻辑严谨

《科学思维常识》是一门新课程。它由四个“板块”构成，即科学思维概要、形式逻辑、辩证思维、思维创新。这四个部分是以科学思维概要为统摄，逐次分述有内在联系的形式逻辑、辩证思维方法和思维创新方法三个部分。其中，形式逻辑是基础，辩证思维方法是深化，思维创新方法是各种科学思维方法的综合运用，各个部分之间不仅不孤立、不冲突，而且是相辅相成、相得益彰、不可或缺的关系。

（三）实践性：注重实际问题，反映生活原型

新课标教材要求走进生活、贴近中学生，不仅要“少而精”，更要讲“管用的”。就本教材而言，“少而精”主要体现在原理解说方面，而“管用的”不仅体现在原理方面，更体现在辅助文部分，尤其是在案例分析上。本教材对案例的选择原则是：力避低俗，力求精粹，选择那些既耐人寻味，又具有正确的价值导向作用，经得起推敲，能够有效地帮助中学生理解基本原理，甚至对当下或未来生活和工作具有可援引性。这些来自于生活原型、经过提炼打磨的案例，具有强烈的现实性。

（四）应用性：知、练、思、用结合，强化拓展应用

“勤学多练”是学习科学知识的一般方法。作为《科学思维常识》这门课程，有其独特的属性，需要将知识学习和实践锻炼进行有效结合，所以，这本教材特别注意将知、练、思、用相结合。这不仅具体地体现在每一课的“探究活动”中，也充分体现在各专题的“活动建议”中。只有真正将知识学习与实际应用融合起来，才能让中学生真正对这门课程“感兴趣”，从而实现“我要学”的教育诉求，并将科学思维方法自觉地运用到思维实际之中。

四、《科学思维常识》教材的设计思路

作为普通高中思想政治课程中较为特殊的一门课程，《科学思维常识》主要从思维方法角度讲解如何“求真”、如何“创新”，教材设计为四个专题。

专题一：树立科学思维的观念

主要明确一些基本概念，比如“思维”“思维的特征”“思维的基本形态”，以及什么样的思维才是“科学思维”,并进一步阐释学会科学思维的意义。这是教材的绪论部分，也是为科学思维“立标”的部分。讲清楚了这一部分内容，有利于学生区分科学思维与不科学思维，进而真正树立起科学思维的观念。

专题二：遵循形式逻辑的要求

主要介绍传统形式逻辑的基本知识，目的是让中学生切实掌握一些明确概念、恰当判断、有效推理、合理归纳和类比等方法和法则，同时也为了让中学生树立起正确的逻辑思维观念，即合乎形式逻辑法则的思维是科学思维的基础，是辩证思维和创新思维的基石。

专题三：运用辩证思维的方法

主要揭示了辩证思维的含义，区分辩证思维方式与形而上学思维方式，介绍一些具体的辩证思维方法，如辩证的分析和综合、思维抽象和思维具体，辩证地把握真理的相对性和绝对性等，让中学生树立起一个科学的辩证思维观念。通过正确地运用辩证思维的方法，以推进认识深化，达到探索真理的目的。

专题四：结合实践，善于创新

学习科学思维方法的最终目的在于正确地进行思维创新、创造性地解决实践中的具体问题。这里的思维创新是建立在形式逻辑方法和辩证思维方法基础上的，同时又注重利用其他思维因素，如直觉、想象和灵感，是各种科学思维方法的综合运用。本专题所介绍的一些思维创新的基本方法与技巧，都是置于这样的基本理念之下的。

总之，“科学思维观念”是总论，“形式逻辑”是基础，“辩证思维”是深化，“思维创新”是应用，各部分之间具有密切的内在关联。