谈谈思想品德活动化教学

摘要

教学形式活动化是新理念下思想品德课的亮点，它要求老师将教学目标融于不同的活动细节之中，重视学生的亲身体验和自我探究，让学生在参与和感性中达到思想的升华和品德的内化。因此，活动化教学必须强调学生参与活动的主体性，强化学生参与活动的全面性，突出活动内容和形式的科学性。

关键词

活动 自主 全面 有效

活动，思想品德课教学的基本载体。新的思想品德课程标准强调 “ 通过学生自主参与的，丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。 ” 这一理念鼓励并倡行让学生在活动中参与、在活动中思考、在活动中体验、在活动中感悟，来加强对学生情感、态度、价值观的培养，突出对学生能力和方法的训练。

强调学生参与活动的主体性 。主体性是活动的核心和灵魂，它一是教师要尊重学生在活动中的主体地位和作用，尊重和培养学生参与活动的自主性和创造性。二是要尊重学生的独立人格，尊重学生独特的心理认识和情感体验。三是要把活动的主动权交给学生，善于激发和调动学生的活动积极性，让学生有自主活动的时间和空间。因此教学活动中，活动的主体是学生，任何一项活动的开展，其目的都是要让学生在参与和体验中达到思想的升华和品德的内华，而教师只是活动的指导者。七年级的一次主题探究活动 ----“ 编写青春箴言集 ” 就让我深有体会：一天，一（ 3 ）班科代表把装订成册的青春箴言集送到了我的办公桌上，说实话，以我一个老师的眼光看，这不是一本完美的集子，但我没动声色。第二天上课前，我郑重地对他们说： “ 同学们，这本箴言集很成功，希望大家认真传阅，看看还有没有可以改一改的地方。 ” 过了几天，各种各样的说法传到了我耳里：封面设计单调，还要加点色彩；有些箴言有语病，不精练，还要修改；抄写的字体不整齐，不美观……。有一天上课前，我又郑重地对他们说： “ 听说大家对青春箴言集不满意，这很好，说明大家正在学习中成长。我相信如果有第二本箴言集的话，一定会比它更完美 ” 。几周后，科代表果然又送给我一本更好的青春箴言集。这一活动的成功给我启示：假如当初老师没有忍住包办修改、善意指正的冲动，结果会怎么样？一方面，教师站在一定 “ 高度 ” 的修改和指正，会损伤学生参与活动后的成就感，因为以学生当时的眼光看，集子是完美的，教师的评价自然会影响到学生的情绪，你的修改和指正越多，对学生的打击就越大。另一方面，教师的修改与指正，会给学生先入为主的感觉，对学生自主阅读箴言、自主思考修改带来严重的负面影响，打消了其主动参与的积极性。反之，教师的 “ 视而不见 ” ，给学生留下了广阔参与的空间，事实也证明了这一选择是正确的。当然，强调学生的主体性，并不是忽视教师的主导性，相反是对教师 “ 导 ” 的要求更高，主体性凸现了一个新的理念－－学生为本：教学活动必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件，激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生参与活动的兴致，引导学生朝预定的教学目标前进。活动中两段 “ 郑重 ” 的话，就是一个精心的设计：先是正面的肯定，让学生充满自信心与成就感。再是委婉的 “ 希望 ” 、期待的 “ 如果 ” ，引导学生自主把这一活动不断推向高潮。

强化学生参与活动的全面性 。全面性是增强实效性的基础。这里主要指以下两个方面：一是每个学生都应该参与到活动的过程中去，得到 “ 为人生打基础或作准备的教育 ” 。然而教师在组织活动中都会遇到这样一种现象：总有一些学生因为自身性格、兴趣爱好而不愿意参与，甚至逃避活动。因此，全面性是学生参与活动的一个 “ 量 ” 的保证。这里所说的 “ 量 ” 不是说每一次活动必须所有的学生都参加，而是要求教师认真了解学生特点、合理安排、充分协调、创设大量合适的情境，努力让每个学生有机会主动参与到活动中去。二是学生素质在活动中应得到综合发展，包括 “ 认知过程 ” 的教育、也包括 “ 情感过程 ” 的熏陶和冶炼。全面性更主要是学生参与活动的一个 “ 质 ” 的体现，即学生能在不同的活动中相互学习，取长补短，得到和谐的发展，只有全身心投入的参与才有其真正的意义。活动中我深有感受：我校后面有一条污水沟，污水是从某一重要单位的下水道里排出来的。有一天，我找了一（ 2 ）班三个同学：胆大的愣小子张明，做事细心周到、擅长交际的女生王娅，会写作文的 “ 小书虫 ” 汤小阳。对他们说想请他们仨去了解一下污水沟的情况，写个调查报告，并故意给他们来了个错位的分工：汤小阳负责组织，张明负责与对方交流了解情况，王娅负责写调查报告。几天后，一篇写得很好的调查报告交上来了，更可喜的是几周后污水沟也有了改观。后来，我听学生说：他们几个人为了这事，忙乎了几个下午，忙什么，不言而喻。这次成功的活动告诉我：学生其实有无限的潜能，具有极强的可塑性。要让学生有 “ 质 ” 有 “ 量 ” 的参与活动，教师起到了至关重要的作用，在某种意义上说，学生参与活动的全面性是对教师掌控活动能力的检验。

突出活动内容和形式的科学性 。随着新课改理念的不断深入，思想品德课活动的内容和形式也会与时俱进，多种多样，然而针对某一具体教学目标，采用何种科学合理的活动内容和形式，仍然有其基本要求。结合教学实践我理解为：首先，活动的内容要生活化。生活化就是活动的情境与学生的生活经历相关，活动的素材在时间和空间上与学生就近。例如前文提到的污水沟的调查活动，还如组织学生参观、调查、访问，就学生学习生活中的实际问题进行讨论、辩论等，都是活动内容生活化的体现。这样的活动，容易让学生产生情感上的共鸣，引发深刻的体验，潜移默化地使其生活经验和思想品德得以升华、内化。其次，活动形式的选择要有效。即符合教学实际，能为教学目标的实现服务，而不是为了活动而活动，走过场，摆花架子。举个例子：七年级第一课有个活动环节 --“ 相互介绍交朋友 ” 。书上提供的形式是写好个人介绍卡，学生抽签介绍。可实际上由于是新学期第一节课，教师不便于课前去布置准备个人介绍卡；同时，抽签介绍的形式花费的时间长，参与活动的学生人少。采用传统的前后左右分组交流的形式，也有一些弊端：相邻的学生往往在课前已经了解认识，激不起交流的欲望，同时范围也偏小。于是，我在教学中采用了更加灵活的形式：学生在全班范围内自由介绍交流，找朋友。由于活动空间、对象的扩大，学生一下子 “ 活 ” 起来了，更有利于达到教学目标。

教学实践表明：只要教师精心选择科学的活动内容和形式，真正把学生放在主体地位上，让每个学生都能在活动中全面发展，就能够增强思想品德活动化教学的针对性和实效性。