也谈后进生的转化

每个班级都会有一些学习懒散、言谈粗野、性格顽皮、行为乖张、我行我素的学生，我们把他们称之为后进生。后进生往往令教师操心、同学烦心、家长痛心。不过换个角度来看，后进生的形成不是与生俱来的，他们当中除了少数是由于智力和生理有缺陷外，大多数后进生的形成是由于后天的环境与教育失误等因素造成的，因而是完全可以转化的。我想可以从以下几方面去努力。 
　　一、用“爱”来架设师生关系的桥梁 
　　苏霍姆林斯基曾说过：“假如你不爱你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”后进生往往敏感、脆弱，常常易因违反一些纪律受到教师的严厉批评和指责、同学的埋怨、家长的训斥，在班级里抬不起头来，严重挫伤了他们的积极性，动摇了他们的学习自信心。于是他们消极学习，破罐破摔，形成了自卑心理，这样的后果是不堪设想的。其实我们静下心来仔细想一想，“人非圣贤，孰能无过？”更何况后进生也只是个孩子，他们也需要爱，也需要宽容。“没有爱就没有教育”，因此，转化后进生就要用“爱”来感化他们，尊重他们的人格、情感、隐私，关注他们的行为，辩证地看待他们所犯下的错，对其点滴的可取之处予以肯定，对他们的不良过去，不要揭疮疤、揭老底，更不能鄙视、嘲笑、挖苦、讽刺、体罚或变相体罚。在教育教学中，我们教师要把好脉，对症下药，动之以情，晓之以理，导之以行，与他们交朋友，用真情吸引感化他们，用真爱去消除他们的戒备心理，消除他们的抵触情绪，消除师生关系中的隔阂。建立融洽的师生关系，才能更好地调动他们的积极性，使其自觉克服自身的缺点和错误，朝着好的方向转化。 
　　二、善于发现后进生的闪光点，并适时给予表扬 
　　陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”作为教师，要使自己的学生能够有出息、有作为，就应该像陶行知先生所说的那样，不要歧视、挖苦、讽刺学生。毕竟每一位学生都有自己的长处和优势，特别是一些后进生，虽然在某些方面比较令人烦恼，但在另一方面也会有闪光点，只是教师没有注意到而已。因此，善于发现后进生的闪光点是我们转化后进生的关键。如何才能发现他们的闪光点呢？在多年的教育教学过程中，我体会到只有善于从学生的各种学习与生活细节中注意观察，找出他们的可爱之处，因势利导地适时给予鼓励与表扬，并能择机启用，才能让其闪光点得到充分发挥。比如，一般的后进生都比较爱劳动，我就潜意识地安排，让他们试任班上的劳动委员；有的后进生不管是课堂还是在课后，不管是校内还是在校外，都比较爱说话，口才不错，针对这种优势，凡是学校有文艺会演或是班级有演讲比赛，我都力推他们上台表演，让他们发挥自己的才能，展示自己的风采，他们受到教师这样的尊重就会感到无比的荣耀和高兴。有些后进生不爱写作业但喜欢受表扬，甚至有渴望教师在大庭广众之下表扬他们的心理需要，我就偷偷地和他们个别谈心，并强迫他们写完作业，然后当众表扬他们，说他们是自己主动完成作业，满足他的心理渴望。而有些后进生则是爱打架，但比较有集体荣誉感；有的喜欢运动，特别是男生会打球；有的擅长做菜；有的爱画画等等。只要教师能善于发现且充分发挥他们的优势和长处，并适时给予他们肯定、鼓励与赞赏，哪怕是一个微笑都会带给他们不一样的感受，收到意想不到的效果。 
　　三、用“导”来规范后进生的言行 
　　“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。后进生在语言行为上往往不同于一般的学生，他们的语言较粗鲁，行为也较放荡，常常令教师厌恶、伤心、无可奈何。如何规范他们的言行，也是教师转化后进生的又一关键性问题。除了平时利用主题班会、故事会、演讲赛等形式进行道德教育外，我们在后进生出现不道德的言行时，应该要善于引导，适时进行批评教育，规范他们的言行，以理服人，以心育人。培养后进生良好的言行习惯，犹如治水，既需要“堵”，更需要“导”，如果教师对后进生的言行感到厌烦了，动不动就用进行简单粗暴的体罚和变相体罚来对付，这种“围堵”是得不偿失的，得到的是顾此失彼的后果。最好的办法就是“引导，疏导”，要根据后进生的心理特点，找到问题的根源，对症下药，因材施教。比如，我们可以选择一些带有启发性的名言警句或故事，让学生联系自己的言行去对照、理解、感受，选择和规范自己的言行。也可以用网络视频播放曾经出现的一些先进的模范道德人物事迹，让后进生学有榜样，树立道德行为形象，引导他们学会分析，明确向榜样学什么，怎样学。为了培养后进生良好的言行习惯，我们还可以组织他们参加班级管理检查，也可以组织他们参加一些公益性的活动。 
　　总之，后进生的思想和学习要马上进步是不现实的，需要教师有足够的爱心、耐心和恒心。“冰冻三尺，非一日之寒”，对后进生的转化工作一直是我们长期而艰巨的任务，也是我们责无旁贷的任务。我们坚信，只要教师坚持做到动之以情，晓之以理，启迪后进生的心灵，激发他们的热情，我们一定会成功转化后进生的。