高中政治课有效互动的策略

影响课堂效率的因素非常多，其中教师能否创造和谐的课堂气氛，实现教学的良好互动，是影响课堂效率高低的重要因素。怎样营造课堂互动氛围，促使学生在互动中得到充分发展，达成高效课堂的目标呢？笔者根据自身的学习与教学实践，谈谈在加强政治课教学有效互动性方面的一些经验和体会。 
　　一、创设情境，激发兴趣，促成互动 
　　在政治教学中，教师要注重问题情境的创设。创设问题情境应以激发学生兴趣为前提，以思维为核心，实现政治课堂的互动。例如，在教学新课“要用发展的观点看问题”时，教师可以用这样一个富于哲理的趣闻作为引入：一位老农把一匹高大的白马拴在一个细细短短的木桩子上，旁边的人对老农说：“它会跑掉的！”老农呵呵一笑，非常肯定地说道：“才不会哩！”他说，当这匹马还是小马驹的时候，就是拴在这个木桩上。一开始，它撒野似地想从木桩上挣脱，可是，那时它的劲儿小，折腾了一阵子还是在原地打转，它就蔫了。后来，它长大了，却再也没有心思跟木桩子较量了。有一回，我来喂它，故意把饲料放到它够不着的地方，可它只是叫了两声，脑袋就蔫了。“你瞧，它多乖！”这个哲理故事引人深思。教师可以请学生来谈谈自己的见解，评价这只马儿，也可以通过创设问题，引导学生的回答和新课结合起来：“想一想，拴住那高大马儿的难道真是那截细细短短的木桩吗？”学生可以由此寻找原因：“是马儿用习惯性思维打造的精神枷锁束缚住了它。”“那么，同学们对照一下自身，在现实中，大家是否也曾犯过这样的错误呢？”进而，教师再问：“同学们想想，用发展的观点看待事物、看待自己是不是非常重要呢？”学生都思索着、讨论着，整节课大家学习的积极性非常高。教师在分析问题的过程中，渗透着对学生的鼓励和思想教育，也使他们觉得学了这些哲学道理对他们的学习、生活有指导作用，因而兴趣就来了。 
　　二、提倡合作，小组共进，构成互动 
　　在新课程课堂教学中，应用最多的学习形式是小组合作学习。小组合作学习是指学生以小组为基础单元，以团体成绩作为评价标准，系统利用各因素之间的相互作用，共同达成教学目标的教学组织形式。一个成功的小组合作学习应该是形式互动加思维互动。例如，投资的选择是必修一经济生活的一个重点。为突破这一重点，教师可以先创设情境，播放证券交易大厅镜头，从而引入新课。教师可以用动画展示几种投资方式图片（情境因素），师生共同参与，引导学生对各种投资方式进行思考，然后提出合作探究问题：1.计算2012年1月1日存入10000元本金，两年后，利息是多少？说明储蓄存款特点。2.各种投资方式的含义、特征及注意事项（问题因素）。合作探究要求：1.4人一组进行探究，每人负责一种投资方式的分析。2.完成后共同讨论各种投资方式的优缺点及注意事项。3.小组交流，选出学生代表发言，各小组间可以相互补充（思维因素）。通过合作学习，学生对各种投资方式有了深入的理解，有效实现了本节课的三维目标。有了情境和问题的铺垫，学生的小组讨论才更有效。 
　　三、探讨问题，营造氛围，达成互动 
　　要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，我们应该创设一种轻松的学习氛围，让学生在轻松的气氛中通过实验演示、合作学习、问题探究等方式来展开学习。成功的情境设置和问题提出，能使学生在感受问题和探究问题的过程中点燃起思维的火花，深刻理解所学内容，从而达到互动的效果。比如，讲授《事物是普遍联系的》这一框时，我采用歌曲《咱当兵的人》导入后，巧妙地设问：“作为军人的‘我’，为什么要想家？”“既然想家，为什么选择当兵？”学生积极思维，跃跃欲试，每个人的大脑都动起来了。通过探讨，学生豁然开朗：原来，在“我”和“家人”之间、“小家”和“大家”之间，存在着相互影响、相互制约的关系，在哲学上就叫做“联系”。这样的教学方式既让学生掌握了基础知识，又适时对学生进行了爱国主义教育，寓德于教，一箭双雕。这节课既有形象背景引入（情境因素），又有教师提出的准确到位的问题，自然就充分调动了学生思维的积极性，形成了良性互动。 
　　四、自评互判，及时反馈，完成互动 
　　自评互判的表现形式主要为生生之间的互动。学生的发言不可能完全准确，而通过同学间的合作探究，可以引导学生做出正确评价，从而得出正确结论。例如，在教学“树立正确的消费观”这一内容时，教师可以先让学生展示课前调查的学生假期消费额及消费结构，接着启发学生思考：“我们的消费受到哪些因素的影响？如何评价这些影响因素？我们的消费合理吗？该怎样进行正确的消费？”学生可以在小组间展开讨论，通过讨论、合作完成。对于学生的答案，教师可以利用多媒体投影出来，并让其他组评价优缺点。这种既有合作又有评价的氛围使学生的思维一下子活跃起来。通过生生之间的评判互动，学生提出了不少很有说服力的观点。另外，学生也可以对教师的教学状况做出评判，提出自己的想法和意见。而教师应重视对学生自评互判的总结和反馈，在自评互判中完成政治课的课堂互动。（责编 张亚欣）