浅论导课艺术在地理课堂教学中的作用

　摘 要： 如何提高地理课堂教学质量和效率是众多地理教师和教育工作者不断探索的重要课题。在中学地理课堂教学中存在一些细节问题，充分处理好，将对增强地理学科课堂教学效果非常有益。
　　关键词：导课艺术 教学语言 课堂提问 教学板书 教学组织
　　如何提高地理课堂教学质量和效率是众多地理课教师和教育工作者不断探索的重要课题。教学离不开艺术，只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。地理课堂教学也同样讲究教学艺术。
　　如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分发挥，这是每个中学地理教师都要研究和解决的新课题。
　　一、教学导课艺术
　　俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”教学也是这样，一个具有艺术性的开场，往往可以先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用，能为整个课堂教学打好基础。怎样的导课才是好的，才是成功的呢？
　　1.导课要有趣味性
　　导入新课要注意趣味性。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
　　2.导课要有直观性
　　新课导入要注意直观性。教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的、远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来。如讲《新疆》一章时，我这样导入新课：教室里响起了“库尔班大叔，你在哪？”的欢快乐曲声，出示维吾尔族青年男女穿着漂亮的服饰，塞外的奇特风光图画，使学生如置身于西域的特殊环境之中。在这种氛围中，我提问：“歌曲是哪一个民族的？”“他们生活在哪个省级行政区？”然后点明：“本课的学习任务就是了解这片遥远而又神奇的土地。”这一切都扩大了学生的视野，大大降低了理解教学内容的难度，紧紧抓住了学生。
　　3.导课要从学生的实际出发
　　学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的年龄、性格特征，否则学生就无法接受。
　　二、教学语言艺术
　　语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言，若教学语言枯燥乏味，则会使学生渐渐地对地理学科失去兴趣，课堂教学得不到学生的配合，难以引起学生的共鸣。因此，教师在地理教学中要讲究语言的艺术，提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件。
　　1.教师的语言应饱含感情
　　世界众多的地理事物、地理现象，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能弥补这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。“演员演戏要进入角色”，教师讲课也存在一个“进入角色”的问题，一旦进入角色之后，情绪就会处于最佳状态，情感饱满激昂，语言充满激情，这样的地理教学会使学生受到强烈的感染，得到振奋的美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性。
　　2.教师的语言应具有幽默感
　　教师运用幽默性语言从事地理教学工作，对于学生来说是友好的、善意的表现。学生在愉悦的笑声中绽开智慧的花朵，领悟到教师的用意，既理解了知识又加深了记忆。例如：我在讲述死海盐度大时，讲了这样一个幽默故事：古代一支军队打算把战俘扔进死海中淹死，可是无论他们扔几次，战俘总是漂浮在水面上，于是他们认为这是真主在保佑战俘，最后就把战俘释放了。通过这个小故事，学生很容易弄明白战俘总是漂在水面上的真正原因是死海盐度很高水的浮力很大，人即使不会游泳也可以漂浮在水面上。这就是语言具有的幽默性对教学产生的有益作用。
　　三、课堂提问艺术
　　课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。课堂教学问题的设置，直接影响到教学效果，设疑是教师知识和艺术的体现。地理教学中，科学设疑置问可以有效帮助学生正确理解教材，准确记忆地理知识，真正解决地理疑问，达到事半功倍的效果。
　　1.精心设问
　　教师在讲述课文之前，首先应在吃透教材和学生的基础上，精心设计要提问的问题。问题的设计要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更让学生知道“为什么”。例如：在讲述“日本是多火山、地震的岛国”时，因为课文中没有具体分析日本多火山、地震的原因，所以我通过提问创设探究情境：“为什么日本人多住在质地较轻的木质结构的房屋内？日本为什么多火山、地震？火山喷发给人类带来灾害和损失，是否也能够为人类造福？我国也是个多地震的国家吗？为什么？你知道那些防震减灾方面的知识？”这样通过创设一个有层次的问题情境，让学生在探究活动中获取有关日本的相关知识。
　　2.巧妙启发
　　“学起于思，思源于疑”。“疑”使学生在认知上产生困惑感，引发学生旧知与新知的矛盾冲突，激发探究欲望。教学中要根据教学实际，巧妙启发。在重点处创设有梯度的问题，引导学生思考；在关键处创设新旧知识相似点，诱导学生知识迁移；在难点处精选感性材料，指导学生探究思维；在无疑处设疑，使学生思维处于一种紧张活跃的状态。
　　四、教学板书艺术
　　独具匠心的板书和版图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生美感陶冶情操，又能影响学生养成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生学习的智慧，活跃学生的思维。
　　五、教学组织艺术
　　教学组织艺术，就是教师在课堂教学中为了完成一定的教学任务，并取得最佳的教学效果，而采取的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。
　　在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且是组织者的角色。
　　1.掌握适当的教学节奏
　　教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏。一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相连。整个课堂的节奏体现音乐性，就会给人以艺术享受。
　　2.充分利用学生的反馈调整教学进度
　　课堂教学是师生互动的过程，教师所授的指示，学生接受了才实现了教学目标，否则教师做的就是无用功。在地理课堂教学中，教师要通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接收和理解程度。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
　　3.机智灵活处理课堂上的偶发事件
　　在地理课堂教学中，往往会遇到来自教师、学生和外界意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱、处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。有一次，上课时，突然教室外电闪雷鸣，乌云滚滚，下起瓢泼大雨，学生的注意力一下就分散到外面。这时我灵心一动就借题发挥，让学生思考说出这种天气现象的符号是怎样表示？降水形成的条件是什么？这样学生的注意力经过集中又回到课堂上，既学习了新知，又复习了旧知识；既教育了学生，又维护了课堂教学秩序。总之，地理教师随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，是一种课堂教学艺术的体现。
　　综上所述，在地理课堂教学中，教学艺术体现在教师运用通俗易懂、生动活泼的教学语言、机智灵活的教育教学手段和独具匠心的教学方法，充分激发学生学习地理的兴趣，启迪学生的智慧，活跃学生的思维，使学生获得更多的地理基础知识与基本技能。