将任务驱动教学法引入初中地理课堂教学

摘 要： 二十一世纪，从我国整体发展形势看，创新型人才越来越成为国家在人才选拔，用人单位在员工录用时十分看重的要求和条件，因此人才培养关系到我们国家和民族的未来，关系到人的全面发展的整体目标，转变人才培养方式，转变学生的学习方式，全面提高学生的素质，成为当下教育教学改革的迫切需求。中学地理课程教学因集知识性、操作性于一体，具有很大的教学改革的尝试空间。本文将“任务驱动教学法”引入初中地理课程教学，以期达到提高学生学习和操作能力、巩固知识的目的，让学生爱学、乐学。
　　关键词： 任务驱动教学法 初中地理教学 任务导入
　　一直以来，无论是国家教育教学改革的综合走向，还是教育工作者的实际需求，各个学科领域的教师都力图在教学实际中寻求更加科学、高效、轻松的课堂教学新模式，以期获得更好的教学效果，初中地理教学也不例外。传统教学模式的打破，新型教学模式的提出和付诸实施，在追求素质教育和分数要求的影响下，最大限度地达到教与学、素质与成绩的双赢效果，是每位教育工作者在教学实践中不断摸索和尝试的终生诉求。
　　一、任务驱动教学法及其在地理课程教学中运用的可行性。
　　任务驱动教学方法，目前在中小学信息技术课程中得以尝试性应用。熊西柏在《对“任务驱动”教学法的探究》一文中提到：“在课程教学中设计一些有意义的学习任务，以任务为先导，进而带出相关的知识点的操作技能，引导学生思考，通过学和做，培养分析问题和解决问题的能力。随着任务的完成，给学生以成就感，使他们不断体会到使用计算机的乐趣，在完成任务的过程中，增长知识，学会技能。”
　　任务驱动教学法建立在建构主义学习理论基础上，这种教学方法的实施，实现了三个转变：一是将以传授为主的教学方式，改变为以解决问题、完成任务为主的教学方式；二是将学生被动接受学习知识的状态改变为学生自发地、积极地、主动地探究知识的学习状态；三是教师和学生的角色互换，教师变为课堂的“配角”，而学生是课堂的“主角”。
　　初中地理课程教学内容具有生活性，跟我们的生活息息相关，便于学生理解和感悟。随着网络的不断发展，地理知识和内容在不断充实和更新，更有利于学生理解和接受，同时很多教学内容十分具有可操作性，学习必须和地图结合，多用图，甚至要多画图，才能学得好，记得牢。因此，地理课程的特点决定了在某些章节可以使用“任务驱动教学法”丰富教学形式，充实教学内容，强化教学效果。
　　二、任务驱动教学法在初中地理课堂教学设施过程中所设置的教学环节。
　　在教学过程中，经过不断摸索和总结，任务驱动教学模式在初中地理课堂教学中的环节设置，应该本着立足学生实际学习状况，学生知识的接受和掌握能力，完成学习任务的能力，学生的兴趣导向，任务的设置难易、大小适度，保证大多数学生在经过分组合作的努力之后能够按照既定教学目标完成的原则，在此基础之上，设置教学任务，充实教学环节。
　　1.创设情境导入。
　　将本节课主要教学目的，以一种新颖的方式，配以多媒体图片展示、视频展示的形式，创设引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣，调动参与任务的积极性和主动性。
　　2.设置课程任务。
　　在展示完毕本节课的课程导入之后，在激发了学生探索和探求知识的求知欲之后，根据学生对已有知识和掌握情况，提出本节课需要完成的学习任务和目标，这种任务和目标的设定需要遵循新旧知识交错接替、层层推进的原则，在学生的知识基础和能力水平的综合评价之上设定。
　　3.分组协作，实现目标。
　　根据任务设置的难易程度，可由学生自己独立完成，也可分组协作，合作完成。在进行任务解决、目标探索的过程中，学生可以通过查阅书籍材料或者通过分组协作，讨论完成的形式，再辅之以课外网络、课外书籍等其他知识形式，寻找完成任务的方法和答案。在这一过程中，使学生成为学习的主人，成为知识探索的主导者，激发了学生探求知识的兴趣和欲望，并且培养了学生合作互助的精神。
　　4.交流讨论，共同提高。
　　在任务完成后，需加入交流讨论的环节，教师引导学生围绕既定的学习任务，将自己在完成任务过程中所遇到的困难和问题，所学到的能力和知识，向全体分享和讨论。同时，教师通过演示、讲解的形式，将学生遇到的难以解决的困难和问题，进行统一的汇总与讲解，引导学生掌握知识的重点与难点，并教给学生完成任务的技巧与方法，为下次任务获得丰富而宝贵的经验。
　　5.课后练习。
　　教师通过设置本堂课所掌握的知识点和能力点，进行延伸性的补充练习，通过补充练习、反复练习，将学生在课堂上学到的知识与技能锤炼得更加扎实和稳定。长此以往，反复地锤炼最终会内化为学生一种内在的学习能力，提高学生主动探求知识的兴趣。
　　三、教学示例。
　　下面以初中地理八年级上册（人教版）第三章第三节《水资源》为例，解析任务驱动教学方法在课堂教学中的具体运用。
　　1.教学目标。
　　通过设置学习任务的形式，使学生了解水对人类生产生活的重要性；了解水在世界的数量和存在形式；通过阅读分析世界分布图，得出水面临的世界性危机，形成节约用水、保护水资源的意义。
　　表 任务驱动教学法教学设计进程表
　　四、地理课程教师在使用任务驱动教学法时的注意事项。
　　由于任务驱动教学法强调学生自发学习，教师起辅导作用，因此既然学生作为探究学习的主体，教师在设定任务时需要围绕教材，有针对性地进行任务设定，并且任务的设定应建立在对学生认知能力和操作能力充分了解的基础上，突出任务的实用性和可操作性。切忌不可制定偏大、偏难的任务，超出学生的能力范围，否则只会影响学生的自信心和挫伤学生的主动性。